成人护理专业学习风格研究.docVIP

成人护理专业学习风格研究 学习风格是当今世界教育学界关注和探讨的重要课题[1]。Kolb经验学习理论及学习风格模型是应用较为广泛学习风格理论之一。Kolb对学习周期进行了独特分析，认为学习周期由４个相互联系环节组成，即具体经验（ConcreteExperience，CE）、抽象概括（AbstractConceptualization，AC）、省思观察（ReflectiveObservation，RO）和主动实践（ActiveExperimentation，AE）。其中，具体经验阶段强调体验在学习中的作用，学习者开阔思路，适应变化，从“感受”中学习；省思观察阶段学习特点为重视细心观察，多视角多维度地看待问题、理解学习内容；抽象概括阶段则注重思考、客观逻辑地分析问题，学习者运用已有知识开动脑筋、积极思考；主动实践阶段强调从做中学，学习者勇于探索，并采取具体的方法解决实际问题。具体经验和抽象概括属于接收新信息维度，省思观察和主动实践属于处理信息维度；2个维度因素交叉匹配形成4个象限，每个象限是一种学习风格，在2个维度上偏向于具体经验和省思观察的为发散型，偏向省思观察和抽象概括的为吸收型，偏向抽象概括和主动实践的为聚合型，偏向主动实践和具体经验的为调节型[2-4]。研究和教学实践均表明，尊重学习风格并以此指导学习，可提升学生学习成效[5]。本文以本校成人护理专科学生为例，应用Kolb学习风格量表了解学生学习风格分布情况，以期为开展以学生为中心教学和因材施教教学理念提供依据。 1对象与方法 1.1对象。研究对象为昆明医科大学成人护理专业2015级专科学生，男女不限。共发放110份调查问卷，于生理学课程结束后作答并当场回收。回收有效问卷94份，回收率85.45%（94/110）。1.2研究方法。采用Kolb学习风格量表进行调查。该量表包含12个题目，每1个题目包含4种描述，分别对应具体经验CE、抽象概括AC、省思观察RO和主动实践AE4种学习方式。被试回答时首先对各题项４种描述按其与自己学习情况符合程度排序，计算各学习方式序号总分。然后以CE减AC反映信息获取维度具体或抽象偏好程度，以RO减AE反映信息处理维度反思或实践偏好程度。最后在Kolb学习风格模型坐标中找到对应点，得出被试者学习过程偏好，并判断学习风格类型是发散型、吸收型、聚合型还是调节型。该量表4个基本环节（CE、AC、RO和AE）各自的Cronbachα系数分别为0.82、0.73、0.83和0.78[2,6-8]。1.3统计学分析。所有数据均采用SPSS11.5软件进行处理分析，统计处理使用χ2检验，P＜0.05认为有统计学意义。 2结果 2.1学生Kolb学习风格类型分布。94名成人护理专科学生Kolb学习风格类型总体分布差异有统计学意义（χ2＝17.61，P＜0.001），其中聚合型为29名，占30.85%；吸收型为25名，占26.60%；调节型为18名，占19.15%；发散型为11名，占11.70%；混合型（位于坐标轴上的点）为11名，占11.70%。见（表1）。2.2不同Kolb学习风格学生学习过程得分情况。不同Kolb学习风格学生各象限得分不同。发散型学习风格CE、AC、RO、AE四象限得分分别是（27.00±4.65）分、（30.36±4.46）分、（38.18±5.33）分和（24.73±3.26）分；吸收型学习风格四象限得分分别是（27.04±6.21）分、（30.88±6.84）分、（33.00±6.48）分和（28.36±5.28）分；聚合型学习风格四象限得分分别是（25.59±5.99）分、（30.93±5.32）分、（31.00±3.43）分和（32.62±2.93）分；调节型学习风格四象限得分分别是（26.44±4.67）分、（30.44±5.40）分、（29.83±3.13）分和（36.72±3.63）分；混合型学习风格四象限得分分别是（28.36±6.09）分、（26.55±5.38）分、（25.73±2.49）分和（39.09±3.11）分。见（表2）。 3讨论 从调查总体结果来看，笔者所在学校成人护理专科学生Kolb学习风格表现为一种类型偏向者较多，占88.3%，说明绝大多数学生拥有较为突出的一种学习风格。表现单一学习风格并非呈现均等分布，其中主导学习风格是聚合型和吸收型，二者合计占比超过57.45%，说明学生对学习信息接收更倾向于抽象思维方式，习惯从逻辑分析和概念中学习。此分布特征与郭瑛等[5]、王清等[9]对医学生Kolb学习风格的研究结果相似。聚合型和吸收型学生共同特点是倾向用抽象思维方式感知信息，从逻辑分析和概念中学习知识。该特点与中学阶段学习模式养成有关