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我国教育研究发展思路 一、近两年学术论文摘编概况 1.栏目设置及文摘分布 从2010年到2011年，中国人民大学复印资料《文摘》共设置栏目14个，摘编论文共计330篇。具体而言，常设栏目包括本期关注（26篇）、理论前沿（38篇）、改革与发展（32篇）、教育时评（26篇）、探索与争鸣（12篇）、课程与教学（34篇）、教师发展（32篇）、德育探析（30篇）、学校管理（31篇）、酌古论今（20篇）、比较教育（2010年名为“外国教育”，39篇）。 2.源杂志摘编数排名 两年来，《文摘》摘编的文章来源较为广泛。在被摘编的文章当中，其源杂志所占篇目较多的依次为《教育研究》、《教育发展研究》、《中国教育学刊》等。 3.被摘文章第一 从被摘文章第一 二、近两年我国教育研究主要议题 2010年到2011年，从摘编文摘主题来看，教育学者们最为关注的议题。 1.教育公平问题 教育公平一直被视为与个人的生命和经验相关的、可见的、可为的社会公平事业，是社会公平所关注的主要内容和手段。[1]正因如此，在当代中国教育当中“，教育公平问题始终受到关注，成为新中国教育的一个主旋律”。[2]虽然我们在教育公平方面已经取得了巨大的成就，但在不同地区、不同阶段、不同人群的教育当中，还存在明显的差异，[3]这说明我们在教育公平问题上还有很多值得改进的地方。在这方面，一些国际组织提出的教育公平理念框架和实施路径值得我们借鉴。有学者专门对此进行了梳理和介绍，但同时也指出：这些教育公平的指标并不能完全反映教育公平的状况，以教育年限为例，“教育年限并不能完全代表相应的学业水平，与发达国家相比，发展中国家学生在实践能力方面要差许多”。[4]对于教育不公平现象难以消除的原因，学者们围绕考试公平、少数民族教育公平、流动儿童教育公平、城乡教育一体化等热点问题进行了深入的探讨。在考试公平方面，有学者指出“：由于在教育机会的分配上只注重规则的平等，而没有切实地去关照一系列更为复杂的事实上的不平等，教育机会的不平等正越来越成为一个问题”；[5]还有学者指出：“根本原因在于教育考试公平理论的缺失引起的教育考试公平的无标准状态”，[6]这突出地表现在少数民族学生的高考中，由于高等教育的入学机会建立在高考成绩选拔的基础之上，这“在某种程度上使一些缺乏文化资本和社会资本的弱势群体在获得高等教育机会上处于不利地位”。[7]在流动儿童教育公平方面，有学者指出，流动儿童的教育公平问题不是一个单纯的教育问题，而是一个综合社会问题，其根源在于户籍制度造成的显性和隐性双重隔阂。在显性隔阂方面，通过限制人口流动、收取借读费、拒绝流动儿童在流入地参加高考等措施搭建起了一道道人为的栅栏；在隐性隔阂方面，将流动儿童视作外来人口，在心理上歧视和疏远他们，更是阻碍教育公平的屏障；而更为重要的是，由于户籍制度长期将农民束缚在土地上，他们中的许多人并没有充分意识到教育的价值，所以当市场经济的浪潮打破城乡之间的屏障，将大量青壮年农民吸引到城市打工的时候，这些人看到的更多的是城市经济的繁华和挣钱的重要性，而子女的教育始终得不到足够的重视，生计的压力让子女的教育始终处于家长工作的附属地位，农民工家庭从一开始就已经将自己孩子的教育放到了一个起点不公平的位置。[8]而关于城乡教育一体化进程中存在的问题，学者们则认为主要是相应的制度建设较为落后。有学者指出“：不仅需要通过理论创新带动制度创新……还需要通过制度创新带动实践操作……如果没有制度的配套改革，城乡教育一体化战略无法实施，即便实施了，一体化质量、水平等都将远远低于理想状态”；[9]“只有这种教育体制不断改革，受其影响的教育机制才能发生变革，从而促进城乡教育一体化的改革活动更好地进行”。[10]对于进一步消除教育中的不公平问题，学者们提出了不少建议。有学者强调要将科学发展观作为解决这一问题的根本方针，“只有根据科学发展观的要求，实现教育的全面、协调、可持续发展，才能从根本上解决当前教育公平的突出问题”。[11]就具体方案而言，有学者介绍了罗尔斯的观点，即在全社会资源无法做到平等分配的情况下，对社会资源的分配采取“差别原则”。依据这一原则，教育政策的制定和实施应当对出身于社会阶层较低家庭者和女性有利，使他们在低于统一选拔标准的情况下，同样有可能接受高程度和高质量的教育。同时，还要采取“补偿原则”，即关注由于社会阶层或性别的原因而在教育机会的分配方面处于不利地位的人群，主张在同等条件下，教育机会应优先给予出身于社会阶层较低家庭者和女性，让这些人有更多的可能进入更高阶段的学校甚至进入高等学校。为此，较多的资源可能要花费在处于不利境地的人身上。也就是说，在某些情况下，为了达到事