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高职院校人文素质教育案例选登 “训育结合”提升高职学生综合素质 王金星 “坚持以人为本，全面推进素质教育”是教育规划纲要确立的我国教育改 革发展的战略主题，但长期以来，我国素质教育还存在着“有大纲，无标准；有活 动，无系统；有教育，无训导；有师资，无团队；有课程，无课堂；有基地，无活 动；有培训，无检测”等诸多弊端，致使素质教育流于形式，未能很好地体现出应 有的价值意义和质量效果。四川职业技术学院在长期的育人过程中，创造性开展高 职院校学生综合素质训育体系的构建实践，全面提升了学生综合素质训育的质量效 果。 首先，建构了完整系统的内容结构体系和训育平台体系，创新“训育结合” 方法手段。 学院着力从人才培养方案、师资队伍、训育基地、教材编撰、课程设置、 特色项目开发、过程监控、质量检测等八个方面，构建了系统化的人文与科技综合 素质训育内容体系。体系由思德、文化、艺术、心理、科技、质量检测等六大体系 45个训育平台组成，内容主要包括：思德素质、文化素质、艺术素质、心理素质、 科学素质、综合素质质量检测等六大训育体系及对应的6个综合素质检测平台。 同时，针对长期以来学生综合素质培养的方式手段都以“育”为主，偏重 于人文素质而脱离实践训练的弊端，学院创新性推行“训育结合，以训为主”的学 生综合素质训育方式，把“训”“育”活动重心转移到“训”，转移到实操实作上 来，在开展学生素质培养过程中，尤其是在训育方案设计、课程设置、教材编写、 活动安排等环节，强调实践实训，并要求其“训”的比例必须要在40%以上，在“训” 的过程中渗透“育”，在“育”的过程中强化“训”，“训育结合，理实一体”， 把“育”的各种观念理念用“训”的方式加以强化和固化，真正做到了把学生素质 训育活动落到实处，突出培养的质量效果。 其次，形成了课程、队伍、基地、活动“四位一体”的训育模式，努力做 到“课程建设通识化、队伍建设专业化、基地建设现代化、活动建设品牌化”，全 面推进素质训育活动。 一是以课程为载体，推进课程建设通识化。学院把综合素质训育课程建设 作为推进素质训育活动的基本载体，一方面采用“引进”与“自建”、“必修”与 “选修”相结合的方式构建学生综合素质课程体系，纳入学分制管理；另一方面采 用“以素质训育课程为主，专家讲座为辅”的立体交叉式训育方式，建立健全了专 家讲座管理制度，专家讲座每月2次，学生素质训育得到全方位加强。 二是以队伍为引领，推进队伍建设专业化。以学院专门成立的学生综合素 质训育机构——人文与科技训育中心为主，学工部、团委、宣传部三个职能部门为 辅，院内12个系部为支撑，共同组成了“一主三辅十二支撑”的院内学生综合素质 训育专兼职队伍体系；建立健全了素质训育师资队伍管理制度和激励机制，组成了 一支数量足够、素质优良的专兼职师资队伍。 三是以基地为平台，推进基地建设现代化。学院根据学生综合素质训育的 特殊要求，充分利用现代多媒体和网络技术推进学生素质训育基地建设现代化，构 建了12个“理实一体化”模拟实作实训室，供学生开课及训练使用。与此同时，先 后与地方党政、行业企业、学校、社区共建多个校外训育基地，较好地拓展了校内 基地的训育实践空间，满足了学生训育和社会有需求群体开展素质训育活动的需要。 四是以活动为延伸，推进活动建设品牌化。学院以人文与科技训育中心为 基地，以校园特色文化活动为延伸，着力打造形式多样、丰富多彩的文化品牌活动， 先后建成几十个规范化学生社团名录，形成了多个校园文化品牌活动，让学生素质 在活动中凝练，在活动中发挥。 再其次，创新性构建了“三位一体”学生素质检测体系，全面检测学生综 合素质训育的质量效果，推动高职学生综合素质训育活动不断走向深入。 一是以学校考核为本位。学院根据人才培养和素质训育的基本要求，明确 了相应的监测对象内容，把院内高职学生的训育活动作为主要检测对象，并定期进 行训前训后的纵向比较和对参训与未参训学生的横向比较，及时调整修正训育方案； 制定适合自己的学生综合素质训育各类检测标准十余个，分块分片、分类分层进行 效果检测。明晰“训育结合，以训为主”的检测方式手段，并始终贯穿于人才培养 方案、课程建设、教材编写和实践实训活动之中，加强过程监控和检测，随时固化 训练成果；学院考