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抛锚式教学化学教学论文 1抛锚式教学在中职化学教学中的应用策略 1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。 1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。 1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。而问题的选择和抛出则是抛锚式教学中非常重要的一点，关于这一点教师可以通过认知冲突和预设陷阱两方面来“抛锚”。认知冲突即指教师在化学教学中制造不符合现实情境的心理冲突，在这种矛盾中教师可以适时抛出问题使学生在这种冲突中自己去对答案加以探索。预设陷阱主要指教师通过对化学知识中比较容易出错点的利用，将学生带入知识盲点即“锚”，然后让学生自己从盲点中走出的教学方法。这种陷阱自救法，不仅能激发学生兴趣，同时能加深他们对这些知识的印象。 1.4通过搭脚手架方法，引导学生学习搭脚手架法事指立足学生需要，通过对问题的设置帮助学生一步一步地搭建脚手架，引导他们一点地接近教学最终目的。在这一过程中，教师必须对协作学习的作用有充分认识，在化学教学中适当给予学生帮助，在解决一个“锚”后帮学生进一步搭建脚手架，使学生慢慢地进步，知识水平一步步上升。比如在“盐类水解”教学中，教师通过实验可以首先向学生提出问题，然后根据问题帮助学生建构进一步的脚手架引导学生探究整个盐类水解的过程，从而完成对一个新概念的意义构建。教师应与学生积极沟通交流，对相关化学知识共同探讨、学习、协商，不能简单地为学生提供怎么解答问题的直接帮助，而应该提供给学生更多的对相关问题进行探究的线索。 2结语 总之，从中职化学教学实践中可以看到抛锚式教学法的有效性，但教师在对这一方法应用的过程中还必须注意各种策略，只有如此才能使其真正意义上发挥效用。