护理本科生中安全教育的实践.docVIP

护理本科生中安全教育的实践 １对象与方法 １．１对象 选择选修本门课程的护理学专业本科生作为调查对象。选修《护理与病人安全》的护理本科生共１１２人，其中一年级３８人，占３３．９％；二年级７０人，占６２．５％；三年级４人，占３．６％。 １．２方法 １．２．１教学方法 病人安全教育采用专题讲授、学生分组讨论、角色扮演等形式。例如在“用药与病人安全”这个专题，提前公开讨论题目，由学生小组搜集相关材料，设计制作ＰＰＴ，并由学生汇报讨论，从多个角度阐述问题。 １．２．２调查方法 在开课前对学生进行问卷调查，统一发放问卷，３０ｍｉｎ后回收，发放问卷１０３份，回收有效问卷１０３份，回收有效率１００％。课程结束后对学生再次进行问卷调查，统一发放问卷，４５ｍｉｎ后回收，发放问卷１１２份，回收有效问卷１１２份，回收有效率１００％。 ２结果 ２．１开课前调查 在开课之前，有２４％学生未听说“病人安全”这一概念；６２％学生认为护理职业属于中度风险，３８％学生认为护理职业属于高度风险；学生普遍认为医护工作中洗手很重要，但对手卫生的正确理解不足１０％。对什么是差错事故，等级是如何划分的，发生差错事故后应该怎样处理，回答正确率不足２０％。 ２．２课程结束后调查 课程结束后，学生对病人安全知识掌握程度有了很大提高。除护士被ＨＢｓＡｇ阳性病人使用针头扎伤时的职业防护措施、医疗差错事故发生的原因、不良事件分级之外，其他题目的回答正确率都超过５０％以上。见表１。 ３讨论 ２００８年，ＷＨＯ病人安全联盟启动“医学本科生病人安全教育”项目［１］。２００９年初确立１１个课程指南题目，包括病人安全基本概念，人体工程学因素及对病人安全的重要性，医疗系统复杂性对病人的影响，如何成为团队中的有效成员，如何从错误中吸取教训，如何处理临床风险，质量改进方法介绍，病人参与病人安全活动，加强感染控制、降低院内感染，病人安全与介入性诊疗，提高药品安全［２］。２０１０年ＷＨＯ病人安全联盟在全球１１所医学院校试行医学本科生病人安全教育指南，旨在促进医学本科生病人安全教育在全球范围的推广和普及，从源头遏制或减少医疗差错的发生，最大程度地促进病人安全。 ３．１病人安全教育的目标要求 保证病人安全是医护人员的首要任务，也是所有医学类本科生都应具备的能力。相关研究表明，教育和培训是达到这一目标的关键，通过学习让学生明确病人安全的重要性，将“病人安全”的意识整合到今后的专业课学习过程中以及医疗和护理服务的各个环节，使其在学习和工作中能够自觉地掌握并执行安全的医疗护理行为、规范和程序，为服务对象提供优质的健康维护，防止和减少伤害病人的事件发生，正确地对待医疗不良事件，构建积极安全文化管理对策［３－４］。围绕医学模式转变和伦理、法律的要求，培养学生主动寻找护理发展的特点和规律，懂得关注、关怀和关爱病人，保障个体生命价值，让学生在潜移默化、持续的教育中巩固生命珍贵、病人安全第一的理念［５］。 ３．２病人安全教育的内容与方法 按照医学类专业本科生病人安全教育课程指南的要求，结合我国医疗卫生工作和医学教育实际，我院开设的《护理与病人安全》课程共设９个专题的内容，包括病人安全影响因素，手卫生与病人安全，安全用药，病人安全文化建设，临床工作中的病人安全，职业防护，病人安全目标解读，医护行为的伦理与法律、差错事故防范，病人安全教育［６－１０］。这些内容与ＷＨＯ关于“医学本科生病人安全教育”课程指南题目的内容相对应。每一专题主要围绕该专题对于病人安全的重要性、现状、目标要求的理论和实践层面进行阐述。每一专题都有明确的学习目标。例如，病人安全因素分析这一专题，我们通过医学发展史、医学模式转变、目前社会公共卫生和医院病人安全现状，阐述影响病人安全的因素，介绍保证病人安全的新理念、新技术，同时还阐述了和谐的医患关系、良好的沟通策略是确保病人安全的重要因素，系统介绍了循证护理学应用对保证病人安全所起的重要作用。有关病人安全课程的教学方法应特别注意两点：一是理论讲授与视频资料观看、案例分析讨论结合，积极创建以问题为基础、以病例为引导的教学形式，生动的案例，有视觉冲击的视频资料，众多学生参与、多角度的讨论提高了学生学习的兴趣；二是课程的内容讲授与专业思想教育、护理人文理念教育相结合。由于低年级学生专业思想不稳定，所以在教学过程中，临床护理专家通过经验分享，注重言传身教，传授专业知识和技能，同时还能鼓励学生牢记职业责任，把病人安全放在第一位。教师精心准备每一堂课，注重材料收集、课件制作、内容讲授等每个细节，对学生也有潜移默化的影响。