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高中地理教育论文 与传统的纸笔测试相比，表现性评价是强调“实作”与“表现”的评价方式。在当前的教育语境中，两位颇具影响力的评价学者威金斯Wiggins，G.和斯蒂金斯Stiggins，R.J.对表现性评价的定义被广泛认可。威金斯强调，表现性评价是要求学生完成一个活动，或制作一个作品，以证明其知识与技能等，即让学生在真实情境中去表现其所知与所能。斯蒂金斯则认为，“表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价”。[1]在《高中地理课程标准实验》以下简称课程标准的教学建议中，有大量需要学生“实作”和“表现”的任务，例如，让学生绘制一幅图来说明某一地理事物的结构特征或形成过程，撰写环境保护论文，开展地质、地貌和水文等野外观察等等。因此，高中地理教学离不开表现性评价，需要让学生在“实作”中学习，在学习“表现”中展现学习过程与学习结果，从而使教师和学生能够基于学习证据对学习行为表现进行准确的判断，并以此改进教学与学习策略，从而促进学生学得更好。但是，学生究竟应该怎样“实作”?如何表现?哪些学习证据能够真实反映学生的学习水平?如何对学生的学习表现进行专业判断以克服主观性呢?这些问题的解决需要在地理学科育人价值的统摄下，运用表现性评价的三个关键技术来加以解决，那就是基于课程标准设计评价目标、基于目标设计表现任务和评分规则。 一、评价目标的确定：让“实作”与“表现