护理学核心课程知识体系探析.docVIP

护理学核心课程知识体系探析 摘要：基于学分制改革下护理学专业人才培养方案的调整、护理学类专业第六轮规划教材的修订这两大背景，护理学专业核心课程知识体系的再构建成为当务之急.基于地方本科院校护理学专业建设实际，探索并形成了以专业人才培养方案为纲，以集体备课、交叉听课等为抓手，以开展课程分析为载体，以修订教学大纲为主要表现形式，以开展整合性课程建设为有效补充的护理学专业核心课程知识体系构建模式. 关键词：护理学；核心课程；知识体系；再构建 1引言 主要课程（核心课程）体现了课程计划的质量构成，是教育计划评价的关键指标[1]，也是教育计划核心培养目标和培养要求赖以实现的重要依托，因此核心专业课程知识体系构建至关重要.地方性本科院校是培养区域性高等护理人才的重要组成部分，其教育教学质量关系重大.基于此，结合德州学院护理学专业建设实际，初步探讨了地方本科院校本科护理学专业核心课程知识体系的构建模式. 2护理学核心课程知识体系构建的必要性 2.1护理学核心课程间具备形成知识体系的基础条件.医学基础课程（解剖学、生理学、病理学、药理学、微生物学）、护理专业课程（健康评估、基础护理学、内外妇儿科护理学）、主要人文课程（护理伦理学），是护理学基本理论和实践技能培养的课程，故称之为核心课程.核心课程间具有高度衔接性和系统性，这就对其知识体系构建提供了先决条件.有效构建护理学核心课程知识体系，对于学生跳出单科课程知识的局限，形成初步的护理学整体认识，具有重大意义.2.2实现护理学核心专业培养目标的要求.高校教师在课程教授过程存在较强的独立性，缺乏所教课程同其他课程衔接和逻辑关系的认知，所授课程“孤岛”现象较为普遍，这在地方院校中更具代表性，尤其是近年来“重科研、轻教学”之风使之更为突出.教师对专业人才培养方案认识不足现象普遍存在，难以把所授课程放在专业人才培养目标和要求的整体高度去认知和把握，导致护理学核心课程难以形成整体的、系统的、共同服务于“专业人才培养目标和要求”的知识体系.核心课程知识体系的有效构建可打破课程孤岛化、加快课程间的融合，对于护理学核心专业培养目标的实现意义重大.2.3学分制改革和新一轮教材修订的客观需要.学分制改革带来了护理学教学课程计划的重大调整，其学分总量明显减少，导致大部分核心课程的总学时有所减少.新一轮护理学本科教材（2017版）的修订及使用，对教师提出了教材再认知的客观要求，同时强调从护理学专业知识体系的整体性高度去认知教材、把握教材及整合教材.以上两方面的情况导致了一个显著的矛盾：护理学核心课程教材内容更丰富但课时被压缩.通过核心课程知识体系的再构建可有效解决这一矛盾. 3护理学核心课程知识体系的构建途径 3.1构建知识体系的原则和理念.护理学课程知识体系构建基于两大原则和理念：一是基于护理岗位胜任能力为核心.《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》中提出“建立‘以岗位胜任力为核心’的护士培训制度[2].护理学专业课程（尤其是核心课程）体系必须充分体现“护理岗位胜任力”这一要求，才能实现培养高质量护理应用型人才的需求[3].二是坚持以学生为中心的教育理念.“以学生为中心”的理念则将学生作为教育教学的主体，提倡教师引导学生主动学习，充分调动他们的学习热情[4].课程知识体系的构建要有利于发挥学生自主开展研究性学习，帮助学生提高自主学习能力.3.2调整和认知护理学人才培养方案.1）人才培养方案的调整原则.护理学人才培养方案以“护理职业胜任能力”为核心去规定人才培养目标和要求，在此基础上对于基础医学课程学时进行适当压缩，充分保证临床护理课程学时，重要人文课程设置为必修课.以德州学院为例，2017年实施学分制改革后，本科护理学人才培养方案实现重大调整：一是结合学校总体人才培养定位，明确了“创新性应用型护理人才”培养的总目标；二是在培养总目标及护理学专业认证要求的基础上，对护理学人才培养的目标和要求进行重新设定，重新规定了专业核心课程以及各课程同培养目标和要求间的对应关系；三是在总学分限定（170学分）的基础上，针对医学院校护理学专业中普遍存在的基础课程与专业课学时分配不合理现象（如基础课负担重，人文护理课程重视程度不足等），对课程教学学时和学分进行了相应的调整，其中医学基础课程（解剖学、生理学、病理学、药理学、微生物学）总学时明显减少，临床护理课程（护理学基础、健康评估、内外妇儿护理学）总学时略有减少，护理伦理学由选修课调整为必修课.人才培养方案的调整一方面提出了核心课程知识体系构建的客观要求，同时也指明了其构建方向.2）强化人才培养方案的认识.人才培养方案明确了核心课程与培养要求的对应关系，为课程授课内容的增益取舍、编排设计指出方向