在语文学习中找到自己——自主合作研究的语文教育课题结题(网友来稿).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 在语文学习中找到自己——自主合作研究的语文教育课题结题(网友来稿) 董水龙一、理论依据1、发展原理。人类语言发展的进程证明，人类不是继承固定的语言形式，而是继承了驾驭和创造语言的能力，从而可以表达自己的思想观点。马克思就认为“语言是思维的直接现实”。人类只有不断改变语言来满足描述新事物的需求，人用语言对新事物的描述过程就是用思维对现实世界的概括抽象过程。其次，人类的语言尽管具有共性，但每一个民族的语言却千差万别，因此带来思维方式的巨大差异。有人说是文化的差异造成了语言的不同。不过这观点忽视了这样一点，文化则是有语言承传的，而不是相反。再次，使用同种语言的个人之间的风格差异，也是我们无法掩盖的事实。可见语言尽管有用来交际的属性，但让人学习语言的主要目的，却不是为了交际，而应该是让学习者学会对现实世界进行概括抽象的本领。这样，语言的发展创新才能成为可能，自主才有意义。2、学习原理。传统的教学不从叫与学的相互作用反映教学的整体特征，而是以教师传授知识为中心，排斥学生的“自主”、“合作”、“会学”、“发现”、“突破”，呈外部灌输式，没有反映学习规律，实验从这种“教学论”转向“学习论”，把“学生”和“学”作为最主要的研究对象，以“学”为中心组织教学，通过转变教学方式引导学生转变学习方式，在自主、合作、探究的学习中逐步学会学习。3、人本原理。现代教育思想的核心是“以人为本”，教育本质是为了人的发展。因此实验把着眼于放在为学生可持续发展打基础，为学生发展服务上，着力点放在“学生”和“学”上。突破两点意识：①学生意识：学生是教学的出发点和归宿，教学应以学生为中心。②生命意识：教学是对生命的关怀，是激发学生生命的活力；学习是学生生命奠基工程和生长过程，是学生由自然人变成社会人的过程。因此，实验教师面对一个个充满活力的教育对象，时刻拷问自己：我是谁？为了谁？是否把学生的收获、学生的发展放在首位？4、互赖原理。群体成员间的相互依赖性是可以变化的动力整体，各成员间的相互依赖是基于共同的目标，由此促成使群体成为一个整体若群体中任何成员或次群体的状态发生变化，将会影响其他成员或次群体产生改变；群体成员内的紧张状态能够引发完成共同目标的动机。界定3种目标结构：①合作的目标结构：个人的目标取向努力可以协助他人达成他人目标。②竞争的目标结构：个人的目标取向努力会妨碍他人达成目标。③个人目标结构：个人的目标取向努力与他人达成目标无关。因此，当所有的人聚集在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们:a、互勉，愿意做任何促使小组成功的事；b、互助，力求使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。二、内容与目标研究表明，初中学生有4种需要值得关注，归属感（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。但是，现行学校教育却缺少培育温暖和建设性的关系。学校和教师就要改变观念和方法，从满足学生的需要出发，创造条件提供满足学生对归属和自尊需要的场所。他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。 1、教师的“教”。①指导思想：从学校本位教师本位向以学生为本位转变，关注学生的个体发展。②备课：从以“教”为出发点，以完成教学任务为归宿的“教案”转变到以“学”为出发点，以完成学习任务促进学生发展为归宿的“学案”。③教学设计：从以备“教”为中心设计教案转变为以“学”为中心设计学生学习方案。注意从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维度去描述学生学习过程。④教学过程：从授受式教学转变为授受与学生自主探究相结合，注重师生、生生间的互动、交流合作。⑤教学评价；评价主体由单一考试向多元转变；评价内容由以课本为主向课内外结合、综合运用为主转变；评价方式由单一考试向多种方式转变；评价标准由单一评价向注重过程评价转变。2、学生的学：①从被动接受转向与自主学习探究相结合。②从记忆模仿为主向理解创造为住转变。③从课本为主转向书本知识与实践能力相结合。④从阶段学习为主转向关注终生学习、终生发展。⑤从单纯知识学习转向养成健全人格、健康个性、全面提高素质。通过以上“教”与“学”两个方面的研究实验，一是要促进教师教学行为的转变“从课堂“主人”“主宰”的角色定位转向组织、参与、帮助的角色定位，成为真正的“帮学者”。二是要促进学生学习行为的转变：从被动接受转向在教师帮助下自主学习探究的主动学习者，改变那种等、要、靠的惰性思想。最终目的是让学生学会学习、学会发展。三、操作程序1、编排小组。小组既是任务完成的单元，也是学生找到归属和自尊的起点，是合作学习的基础。