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把握课堂提问提高数学教学质量探究 摘要：课堂提问是教师实施课堂教学必备的重要技能。教师在课堂提问中要做到：遵循学情现状，教给学生提问的方法；控制问题数量，让提问具备合理性；抓住提问时机，让提问具备及时性。 关键词：数学教学；课堂提问；教学质量；策略 一、遵循学情现状，教给学生提问的方法 学生是课堂中的主体，所有的教学活动都是为学生服务的。因此，在渗透提问策略期间，教师必须优先考虑全体学生的能力现状，确保问题内容可以被他们接受。此外，班级学生之间能力水平参差不齐，有的学生知识掌握得较好，可以回答许多难度较大的问题。但是有的学生基础知识掌握薄弱，只能回答相对简单的问题。对此，在遵循学情的基础上，教师要教给学生提问的方法，引导学生“会问”。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”但教师在教学中发现，有些学生的提问往往抓不住要领，这就需要教师在关键处点拨，教会学生提问，达到使他们会问的目的。例如，有这样一道题目：△ABC≌△A′B′C′，若AD、A′D′分别是△ABC和△A′B′C′的中线。求证AD=A′D′。教师讲完这道题后，引导学生提出问题：若题中的中线改为高线或角平分线，结论是否成立。这样，不但起到举一反三的作用，而且还提高了学生提问的能力。 二、控制问题数量，让提问具备合理性 传统教学信奉“题海战术”，认为学生做得越多、想得越多，掌握的知识就越多，但是却忽略了学生的基础接受能力，以至于常常有学生因为不堪重负而自暴自弃，甚至生出厌学的情绪。真正合理的课堂提问必须严格控制问题的数量，在保证问题精度的同时做到利用几个问题达到理想中的教学效果。教学中，教师不能直接告诉学生错在哪里，如何解决，而是让学生围绕一个知识点，通过几个问题的比较、归纳，自己梳理解决问题的办法。教师通过精心设置的阶梯式题组实现知识的建构，让每一次的提问“言之有物”，这是提高课堂提问效果和质量的重中之重，不仅深化了学生对知识的理解和掌握，而且突出了学生的主体地位。 三、抓住提问时机，让提问具备及时性 在提问期间必须严格控制时机，切忌随意提问、乱提问。学生在学习的过程中总是出现思维闪光的时候，这时进行提问往往可以真正做到“一石激起千层浪”。因此，把握时机，适时提问，这是教师在尝试提问时必须做到的一点。学习数学就是要让学生明白一个“理”，而这个“理”不是教师告诉学生或让学生记住，他们就能明白的。它需要借助一个平台，需要教师在课堂中想方设法创设机会让学生“做”数学，而不是“听”数学。这就要求教师要预设丰富多彩的实践活动，使学生经历观察、操作、交流的过程，在“做”的过程中充分调动视觉、听觉等感官，从中感悟并理解知识的生成和发展，获得数学活动经验。例如，在教学“平行四边形的判定”一课时，教师先让学生在两副三角板中任选两个三角板拼出一个四边形，并提出下面的问题：1）你可以拼成多少个不同的四边形？2）这些四边形中，有没有平行四边形？能说说你的判断吗？3）现在你还想再进一步做些什么尝试吗？然后教师拿出课前准备好的两长两短的四根木条，继续提问：你怎样把它们拼成一个平行四边形？观察：转动这个四边形，改变它的形状，在图形变化过程中，它一直是平行四边形吗？从上述活动中你发现了什么？学生利用学具动手操作、观察，完成探究活动，体验“发现数学”的快乐，大大增强了思维能力。抓准时机提问可以让学生更加及时地了解问题，深入地探究问题的细节，这比“肆无忌惮”地乱问更具实效性和科学性。 参考文献： [1]戴家飞.优化课堂问题设计培养创新思维能力[J].江苏教育,2001(18). [2]邢成云.课堂教学如何实施有效追问[J].中学数学教学参考,2010(11).