幼儿园中班社会《我爱爸爸妈妈》课后反思.docxVIP

可修改 欢迎下载 精品 Word PAGE / NUMPAGES 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 由情入理，因理动情 ——中班社会《我爱爸爸、妈妈》课后反思 社会性养成具有随机性、生活性、长期性的特点，随着中班幼儿社 会性的不断发展，他们逐渐对周围的人和事形成了自己的态度和看法。 爸爸妈妈是幼儿生活中最亲近的人，也正是这份依赖以及幼儿仍以自我 为中心的心理特点，让幼儿常常不顾爸爸妈妈的忙碌提出各种任性的要 求，让幼儿难以理解爸爸妈妈对自己严厉的爱，让幼儿无法看到爸爸妈 妈默默的付出。基于对班级幼儿这样的观察与了解，我展开了对这节活 动的研究，更多依托于家长和幼儿共同的生活经验来展开，通过情境再 现——绘本感染——移情训练——互动体验这一循序渐进的过程，引导 幼儿感受爱、理解爱、学会爱、表达爱。 一、情景再现，感受美好 社会领域的活动注重情绪情感的体验，活动开始，我就创设了“爸 爸妈妈和我”摄影展，张贴了每位孩子们和爸爸妈妈游戏、生活的片段， 有的是一张开心的自拍，有的是在爸爸胳膊上“打提溜”，有的是妈妈贴 心的照顾……这个环节我就让孩子们来说，在讲述的过程中以提问的方 式，帮助他们初步感受爸爸妈妈对自己的爱。 二、绘本感染，澄清价值 渗透性、伴随性是社会领域学习的基本特征，情感丰富的艺术作品 贴合领域特征，往往能在潜移默化中感染学习者。为了使艺术作品更好 的发挥教育作用，我精心的选择幼儿感兴趣的、健康的、有启迪性的作 品，力求代入幼儿的情感。我将绘本《我爸爸》《我妈妈》进行整合，选 择了贴近幼儿生活的片段，再现了爸爸妈妈各自的本领。为了使其更好 的从中领悟到道理，我给予适时的讲解启发，“妈妈为什么有时像狮子一 样强悍？”“你的爸爸妈妈因为什么事情发脾气？”在层层推进的交流中 让幼儿理解爸爸妈妈发脾气背后的爱，再来小结提升：“原来严厉也是一 种爱。” 三、移情训练，互通情感 克服自我中心思维，学会“设身处地”地了解他人的感受是幼儿形 成良好社会行为的认知基础。父母默默付出的爱常常是最多的，又是最 容易被幼儿忽视的，因此，我采集了许多幼儿平常看不见的镜头，如爸 爸妈妈忙碌工作的身影、清晨天未亮的早餐、深夜继续进行的工作…… 我印象深刻的是一位孩子看完后说“我不想爸爸妈妈上班了”“我想对他 们说你们休息会吧，我来洗盘子”，这大概就是被感动的心声。 四、互动体验，内化行为 “体验”是一种非常重要的学习方法，特别是像本次活动这样的情 感态度类的学习。态度不是“教”出来的，也不是脱离其他内容而单独 存在的，它是伴随活动过程而产生的体验。通过前两个环节的交流、碰 撞，“互动体验”策略就是创设实际操作和亲身体验的情境，将幼儿从活 动拉到现实，将前面学习、感悟到的经验内化为行为。在这里，我选择 了视频通话的方式，鼓励幼儿大声说出对爸爸妈妈的爱，同时，也让他 们再次感受爸爸妈妈的爱。“妈妈，我来帮你干家务”“妈妈，我也能照 顾弟弟”“妈妈，我爱你”简单的几句话，我却看到了孩子们在这一节活 动中的收获，他们懂得了感恩，是真真实实地在付出爱。 因为这次契机，我也能够认真审视自己的教态以及对活动的设 计、组织与实施，我发现自己及时回应幼儿的语言还应该进一步提升价 值性，在站姿和教态方面也应当不断揣摩与练习，真正做到言传身教。 正如前苏联心理学家卢赫所言，个人的情绪经验，越是多样化，就 越容易体会了解想象别人的精神世界，甚至会有密切的情感交流。在生 活中，我们应该抓住一切社会教育的契机，通过真实的生活事件和生活 情境，培养幼儿的沟通能力和技能，并增进亲子的相关知识，激发亲子 的社会情感，充分利用现实生活，只有与生活经验紧密结合，进行现实 生活的亲子社会教育，才能够真正取得实效。