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民族地区地方性知识融入化学教学的策略研究论文 随着义务教育政策的推进和国家各项优惠政策的实施，大部分学生都能到校学习。但是，学生厌学现象突出，教育教学质量低下。究其原因，主要是学生感觉读书无用，学校的课程内容无法与生产生活实践联系。因此，考察民族地区的地方性知识，并使其融入教学，是解决这一问题的关键。 一、“地方性知识”的界定 “地方性知识”这一概念来源于阐释人类学家克利福德?吉尔茨，是一种固有的、来自于当地文化的自然而然的东西，即是一种具有本土地位的知识。他认为，“地方性知识”有三个基本特征：第一，地方性知识不同于西方知识;第二，地方性知识也同时与现代性知识不同;第三，地方性知识一定是与当地知识掌握者密切关联的知识。因此，地方性知识是一种与其所在地域、民族的认知模式、民间性知识相关的知识体系。 民族地区的群众在长期的生产生活实践过程中，形成了丰富灿烂的文化，积累的大量的生产生活经验。其总结者和持有者是乡土社会成员，这些生产、生活经验与其自身的生产、生活实践密切相关，其独有的逻辑经验体系可以反映当地的历史与社会面貌，合理地解释人与自然的关系。因此，地方性知识具体是指某一区域的民族在长期生产、生活过程中自主生产、传递和享用的知识体系，包括以文字形式保存的地方文明和以非文字形式保持的信仰、思维方式、地方风俗和习惯等。地方性知识的传承和发展不仅有利于保持文