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德州教师职称论文 加强教师合作促进教师专业发展 上世纪末以来，教师专业发展成为教师教育研究的主题之一。从研究的思路与实践来看，学者们更多关注教师专业发展的知识与技能的传授、教师个体的反思意识与能力的培养等，在一定程度上忽视了教师的合作与教师专业发展的关系。实践表明，教师合作是教师专业发展最有效的途径之一。 教师合作的涵义 加拿大学者哈格里夫斯Hargreaves ， A认为合作是教师文化的一种，是在日常生活中自然生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。他认为教师的合作文化有五种特征：自发性、自愿性、发展取向性、超越时空性、成果的不确定性。 我国的《新时期新名词大词典》中指出：合作是群体行为类型之一，是行为主体为实现特定目标而共同完成的行为。合作标志着人们个体间的协调作用越迁到最高层次，其前提是合作双方达成相应的共识，并在合作中双方互相检测和评价对方的行为。 根据上述观点，笔者认为，教师的合作首先具有明确的目的性，这里的目的可表现为完成学校布置的研究工作，也可表现为完成教师自己的工作目标，只有目的明确，合作才有方向，同时，在共同目标下也要明确自己的责任。其次，教师的合作具有互惠性，即在合作过程中，参与者都会从中获得自己所需要的东西：或成果、或经验、或智慧的提升，这样，教师才有积极性，教师的合作才能持续下去。再有，教师合作具有自愿性、平等性，这是保证合作有效开展的前提，只有出于自愿、平等的合作才能让合作的参与者的自尊心得到满足，最大限度地发挥自己的潜能。 所以，教师的合作是教师们为了实现学校或教师个体的工作目标，在自愿、平等的基础上彼此相互配合、互动，在教育实践中共同提升专业水准的行动。 教师合作对教师专业发展的意义 一教师专业发展 1.教师专业发展 联合国教科文组织在1966年就提出了“教学应被视为专业”的观点。一般认为，教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程，通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展。可见，教师专业发展以专业结构的完善和专业素养的提升为归宿。 2.教师专业发展的策略 第一，以校为本的教师专业发展。学校是教师专业发展的基地，教师的专业发展要在具体的学校情境中进行。教师的专业发展要根据教师和学校的需要来确定专业发展的活动内容。以校为本的教师专业发展的具体活动类型较多：开发校本课程、观摩研讨同事的课堂教学、交流彼此的工作经验等。 第二，教师的课程行动研究。课程行动研究被认为是教师的实践与体验。它有实践性、参与性、试验性、批判性等特征。教师进行课程行动研究是针对教师专业职能的拓展，促进教师从传统的教授者转变为研究者。 第三，教师自主发展。教师自主发展是一种内源性的专业发展，要求教师既有较强的自我专业发展的意识与能力，又要有自觉承担专业发展的责任。教师的自主专业发展既依赖于自己原有的知识结构和经验背景，又要对自己的实践经验进行批判反思。 可以看出，任何通过以校为本的教师专业发展、教师的课程行动研究以及教师自主发展来完善教师的专业结构和提升专业素养，都要在教师的教育实践中完成，而任何一种教育实践都离不开学校、离不开教师群体。教育从本质上说是一种合作性的事业，而教师从本质上说是一种合作性的职业。所以，撇开合作去谈教师的专业发展是不现实的，即便是教师的自主发展，也需要在教师的合作中才能反观到自己的优劣，从而对自己的教育实践进行批判性反思。 二教师合作对教师专业发展的意义 1.教师合作能激发教师专业发展的自觉意识 教师的工作历来被认为是个人主义的，再加上当前教师评价机制的影响，过于崇尚竞争、优胜劣汰使得教师们倍受工作中的孤独感、无助感的侵扰。同行之间日益疏远，自我封闭，很少真心探讨工作问题，拒绝与别人交流经验，害怕他人超过自己。在这种极端竞争的文化氛围下，一些教师会形成“习得性无助”，于是他们甘于满足现状，无力竞争，成就感丧失，代之而来的是对自己的职业产生倦怠，对自己的专业发展失去热情。 教师间的合作，可以改变这种压抑的文化氛围，因为教师的合作是建立在平等、自愿、互惠的基础上的，可以帮助教师们从自我的小天地中走出来，融入教师群体之中，在合作中感受群体的力量。迈克尔?富兰MichaelFullan呼吁：“我们需要的不是个别教师的孤立的激情，我们需要的一种包括但又超越个体的激情。”教师合作可以使每个教师在张扬自我的同时，又将在共济互助下实现自我。在这过程中，教师们之间可以分享彼此的经验和智慧，明确问题的根源，打破原有的思维定势，消除工作中的惰性，激发工作的热情，自觉地体会、发现、研究教育教学中的问题，从而不断促进自己的专业成长