职业能力导向的高职英语实训教学改革研究（历史学毕业论文）.docVIP

职业能力导向的高职英语实训教学改革研究（历史学毕业论文） 文档信息 属性： F-016D84，doc格式，正文4431字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 2 关键字：职业能力；高职英语教学；实训英语教学 2 一、引言 2 （一）教学理念落后，忽视实训教学 2 （二）教学内容单一，无法满足不同专业学生不同职业岗位的要求 3 （三）缺乏双师型师资，教师缺乏企业单位实践经验 3 二、分层次、多维度的高职英语实训体系 4 （一）第一阶段的实训教学改革 5 （二）第二阶段的实训教学改革 5 （三）第三阶段的实训教学改革 6 （四）第四阶段的实训教学改革 6 三、英语实训教学改革实验 6 四、结语 7 参考文献： 8 论文原创声明（模板） 9 论文致谢（模板） 9 正文 职业能力导向的高职英语实训教学改革研究（历史学毕业论文） 搞要 摘要：高职教育目标和高职英语教学要求决定了高职英语教学应以培养学生的英语职业能力为核心，通过理论教学和实践教学来培养学生的英语职业能力。可是，当前的高职英语教学中实训教学环节非常薄弱，实训教学效果甚微，从而导致了高职毕业生的英语能力无法满足毕业后的工作岗位需求。因此，现有高职英语教学亟待改革。本文在建构主义理论和能力本位教育理念（CBE）的指导下，以所在院校某专业学生为受试对象，以为他们开设的高职英语课程为研究对象，基于调研结果，依托所在院校在实训室建设、学生社团活动、技能大赛，特别是创新创业项目建设方面的优势资源，提出了一套旨在提高学生英语职业能力的实训教学体系和实施方案 关键字：职业能力；高职英语教学；实训英语教学 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0129-03 一、引言 近年来，各高职院校都将实训教学改革作为提高教学质量工程的重要部分，投入大量人力财力。目前，高职教育领域中工学结合、行动导向、任务驱动、基于工作过程等的实训教学模式不断涌现，但是，这些模式多数针对理工科课程提出来，英语属于文科的范畴。英语课程的实训教学起步较晚，教学内容、教学模式、教学评价和教学管理等各方面都不够完善。目前大多数高职院校的英语教学仍然是以知识灌输型的理论教学为主，让学生真正动手动脑的实训教学则相对薄弱。具体表现在以下四个方面： （一）教学理念落后，忽视实训教学 长久以来，高职英语课程作为基础课程之一，一直被大多数高职院校划归为“理论课”范畴。因此，高职英语的教学多限于课堂内的语言知识传授，课堂之外的个性化学习和自主学习的实训教学项目非常贫乏。实际上，作为交流媒介的英语语言，源自生活，用于生活，课堂内的语法词汇脱离了实际生活工作场景便显得枯燥而单薄。只有将活生生的语言和真实的场景结合起来，才能有效地提高学生英语的实际应用能力。 （二）教学内容单一，无法满足不同专业学生不同职业岗位的要求 高职英语教学在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面“一刀切”现象较为普遍，没有按照不同专业的职业特性来制定英语实训内容，最终导致学生课堂所学的英语知识和技能无法满足未来职业岗位的要求。比如，为市场营销专业学生开设的英语实训课程应在注重培养学生外向公关型技能的前提下，着重培养学生的英语口头表达技能、人际交往技能和团队协作技能；为会计专业学生开设的英语实训课程应在注重培养学生理性核算和管理型技能的前提下，着重培养学生的英语书面表达技能、图表阅读和分析技能。 （三）缺乏双师型师资，教师缺乏企业单位实践经验 绝大多数高职英语教师毕业于英语语言专业，没有其他专业的学历背景，没有其他用人单位（特别是企业单位）的工作经历或接受过挂职锻炼，因此，既不具备双师素质，也缺乏企业单位实践经验，从而在教学中教师只能将重点放在英语基本知识和技能的教授上，无法将真实工作环境中所需要的知识和技能与书本上的知识结合起来，从而影响了教学效果。 （四）大班化的教学模式和缺乏有效管理的现状使实训教学流于形式，影响了实训教学效果 目前，大部分高职院校英语课程的教学班人数都在40人左右，实训教学所需要的小班教学模式（20人左右）基本不可能实现。因此，由于班级人数众多，当在一固定场所进行实训教学时，实训指导教师无暇顾及所有学生，不能进行一对一的指导，多数学生在实训过程中发现的问题无法得到及时的解决，这既影响了实训教学效果，也挫伤了学生自主学习的主动性和创造性。 另外，目前的英语实训缺乏有效管理，只有实训计划，没有严格的实习实训管理条例和实习实训成绩评定细则，从而