史学教师说课能力的培养与要求.docVIP

史学教师说课能力的培养与要求 高中历史教学模式说课一、高中历史教师说课的基本 内容 说教材。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课 题或章节内容在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位 置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知 识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课 堂教学效率。要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它 体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。在说课过程 中，历史教师要善于增添教师的个人思维亮点。 说教法。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方 法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如，为完 成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据，为突出重 点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采取的 策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特 点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要 始终贯彻“具有启发性” “突出主体性” “注重思维性”的原 则。 说学法。好学法首先必须深入研究学生，处理好课堂 教学中的师生关系，重新摆正好师生的位置。要改变陈旧的 师者在讲台上滔滔不绝“我讲你听” 、学生在下面正襟危坐 的“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过 程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活 动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方 法，即不但让学生“学会” ，还要让学生“会学” 。 说程序。教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的 整个说课过程来讲，应该是精华、高潮所在。课堂结构要有 过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线 索，有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破难 点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚 师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设 计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。 二、高中历史教师在说课过程中存在的误区 说课就是复述教案。教案是教师备课结果的记录，是 教师进行课堂教学的操作性方案。它重在教师在教学中的具 体内容和行为，即体现了“教什么” “怎么教”。而说课不仅 要精确地说出“教学” “学”内容，而且更重要的是要从理 论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教” 。 说课就是再现上课过程。有部分教师说课过程中一直 口若悬河、激动万分地给大家“上课” 。而说课绝不是上课， 二者在对象、场合上具有实质性的区别，不能等同。 说教学方法太过笼统， 说学习方法有规范。 “教学设计 和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师 在这环节中多一言以蔽之，如何启发学生，怎样操作，却不 见了下文，甚至有的教师把“学法指导”理解为：解答学生 疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一 谈，连什么是学法指导的概念都没弄清楚。 三、结语 总之，高中历史教师在说课过程中要做到说主不说次， 说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、 无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教 条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示 自己的教学特长。