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高中化学新课标论文 试论高中化学分组教学 【摘要】在高中化学教学中，老师应该积极主动地探寻更好的教学方法，及时引导学生，激发学生的学习兴趣并提高学生的学习效率。实行分组教学法是一种新的探索。 【关键词】分组教学;效率;兴趣 在高中化学教学中，老师应该积极主动地探寻更好的教学方法，及时引导学生，激发学生的学习兴趣并提高学生的学习效率。分组教学在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。实行分组教学法是一种新的探索。 一、在高中实行分组教学法的原因有以下几点 一随着社会的进步物质生活的提高，现在不少学生的吃苦耐劳的动力不足。再加上现在的4+1家庭结构，很多孩子养得比较娇惯，自我约束力不强，学习习惯不好。 二在新的课程标准下，化学学科的内容比传统教材多了不少，但课时无增反减，在高考中知识面明显加宽，这给老师和学生都带来不小的压力。 三90后的孩子崇尚个性，有创新意识，也善于表达自己的想法。化学教学的模式必须做出调整，如果还用传统的方法，学生的个性特点无法体现，而且个体差异也会变得更加明显。所以实施分组教学有着十分重要的意义与作用。 二、实施分组教学法的时应注意如下几个问题： 一、教师应该要对小组的编排做合理的设计 学习小组的编排在我校都是由班主任来安排的。一个班学生存在各方面的差异，如果搭配不当就会造成组内实力差距悬殊过大、造成一半玩一半看的局面，导致很大部分学生失去兴趣，分组讨论将无法进行。因此，在分组时将各个层次的学生均分到每一组中，同时考虑到学生个性差异，使组员配置趋于合理，做到扬长避短，人尽其才，为每组学生互帮互学、共同提高共同进步。 二、教师要转换自己的角色 在新课程标准下，学生的活动是教学活动的中心，因此，在分组合作讨论式的教学中，学生才是真正的主角，老由过去的“主讲”变为现在的“主导”，要成为课堂教学的“设计者”。1.教师本身要积极参与到小组活动。小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。教师的参与程度直接影响着活动的过程和结果。教师参与到讨论之中，但要做到不超越权限、多倾听、少说、适时点拨。2.进行小组综合评价，但要把评价权交给学生。分组教学的实质不同于传统教学的说教。教师在参与讨论时，学生习惯性地看着老师等着老师，急切想知道教师对自己答案的评价，这时教师要学会“抛砖引玉”把问题再抛给学生，引导学生相互评价，让学生在评价中不但知道了自己结论的对错，更学会了吸纳别人、与人沟通，既相信了自己，也尊重了别人。而且要鼓励平时不太爱说话的学生争取发言机会，努力通过自己的努力提高自己的应答能力来增强集体的荣誉。把讨论中的发言情况作为学生学习过程的评价，分组讨论时要求人人发言，人人练习，互相评价。在对学生参与讨论的情况进行评价时，要注重对他们参与的热情、参与的过程进行评价，多给予弱势群体机会。 总之，在合作讨论式教学中，教师要少做、少说、多看，扮演好组织者、引导者、促进者、合作者的角色，做好“导”者该做的事情，使学生在平等的对话中，主体得到充分的体现，进而产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学、乐学的境地。 三、教师设置问题要合理，多创设情境，激发学生参与合作讨论的兴趣传统的“填鸭式”教学方法是不能引起学生多大兴趣的。教师不断寻找刺激点来激发学生的学习兴趣，保证讨论的参与度 1、问题的设置 合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不惟一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。 2、开展组间竞争。 在教学中，可以采用一组提问其他组抢答，两组之间你问我答，展开组际之间擂台赛、辩论赛，每周小组一比等方法来为讨论创设一种竞争情境，增强讨论的活力。在我所带的一个班级中采取的是抢答加分制度，每成功抢答一次加5分，每两周统计一次分数，评出小组冠军加以表扬并发放如笔记本之类的奖品。学生参与的积极性非常高。 3、创设问题情境。 俗话说兴趣是最好的老师，一个让学生感兴趣的问题会激发出学生无穷的潜在智力。在教学中，教师要善于通过实验、观察、阅读教材等创设问题情境，使获得知识的过程成