高中数学课程标准（2017年版2020年修订）介绍.pptx

普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）介 绍——课程标准修订与数学学科核心素养一、课程标准修订的背景二、课程标准的主要调整三、 数学学科核心素养精要解读四、基于数学核心素养的评价简介一、课程标准修订的背景社会、经济、科技、数学、教育的发展变化社会：数学提高社会公共事业的水平、加强社会保障、促进社会治安经济：数学促进经济学新理论的产生、指导商业决策、优化国际物流运输成本科技：信息科学与数学、制造业与数学数学：数学各分支的相互融合、数学与其他学科更加自觉的交叉、数学在研究模式中地位的提升教育：中国数学教育发展、现代教育发展变化、数学教育在培养人的过程中的独特地位的凸显（一）落实立德树人根本任务2012：十八大，将立德树人作为教育的根本任务2014：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，学生发展核心素养，学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”2016：课题组，学生发展核心素养体系（人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当、实践创新）2017：高中数学课标2017年版，数学学科核心素养（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）2018：全国教育大会，德智体美劳，六个下功夫 坚定理想信念；厚植爱国情怀；加强品德修养； 增长知识见识；培养奋斗精神；增强综合素质。2019：全国基础教育工作会议，高质量发展2019：关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见2019：关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见构建全面培养体系、优化课程实施、创新教学组织管理、加强学生发展指导、完善考试招生制度、强化师资和条件保障2020：深化新时代教育评价改革总体方案改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（2019）深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。加强命题能力建设，优化命题人员结构，加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量。（二）十余年课改的经验与问题十余年课改的基本经验1. 一维目标：结果 → 三维目标：结果、过程、情感态度价值观2. 突出五大能力：空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理——是思考数学核心素养的基础3. 课程内容增加了数学建模和统计案例4. 课程结构增加了选择性5. 教科书实现了特色与多样性（六个版本）6.教学方式发生一定转变：注意了“数学知识发生发展过程”和“学生思维过程”的合理性十余年课改的突出问题1. 课程标准与考试评价（尤其是高考）不衔接2. 内容主线不突出3. 必修内容过多4. 初高中内容不衔接5. 选修3，4与大学内容不接轨6.过程的教学目标不明确7.教学方式的问题依然突出——“数学知识发生发展过程”和“学生思维过程”不到位，需要修订与改正问题1 课程标准与考试评价（尤其是高考）不衔接 在解决这个问题的同时、充分注意到“数学高考文理不分科”。 为此，课程标准设置了“学业质量标准”、提出了“考试命题建议”。 学业质量标准是数学内容标准与数学核心素养水平的有机结合，是学生学习相关内容后应达到的质量标准，是数学教科书编写、教学与评价活动的指导性标准，也是考试命题的依据。将替代考纲。 问题2. 内容主线不突出 取消了原有“模块” 突出内容主线：函数、几何与代数、统计与概率 强调数学应用：数学建模、数学探究 注意数学文化：数学文化贯穿始终函数是一个专门主题，更加强调了分析系统；代数与函数分离、与几何结合。与大学一致。 也是为了更好地实现数、形结合，代数运算与形的融合。 向量既是代数的研究对象、也是几何的研究对象。 正如如希尔伯特所说 算术符号是文字化的图形，而几何图形则是图像化的公式；没有一个数学家能缺少这些图