2心理发展与教育.pptx

第二章 心理发展与教育 ;第一节 心理发展的一般规律;一、心理发展的实质与特点;;连续性与阶段性;;;身体发展的非匀速性 ;身体发展的非匀速性;身体发展的规律;各生理系统发育的不平衡现象;各生理系统发育的不平衡现象;(三)青少年心理发展的阶段特征;;（四）心理发展中的几个重要问题;;⒉关键期;;2岁口头语言 4岁形状知觉 4-5岁书面语言 教育意义： 依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。;3、终身发展问题;二、影响心理发展的基本因素;三、教育与发展的关系;第二节 心理发展与教育的理论;一、自然成熟说;二、皮亚杰的发展理论;（一）心理发展的本质;;同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作 儿童先有“狗”的概念， 然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为是“狗”。 我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。 同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。;顺应——指的是当主体遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，就会采取顺应的方式来完成知识或经验的重组。 顺应有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。 顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。 我们在日常生活中有长期有顺应的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。 ;;皮亚杰理论中的关键概念;（二）影响心理发展的因素;;（三）心理???展的阶段;1、感知运动阶段（0-2岁）;感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段;;;2、前运算阶段（2-7岁）;前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段;自我中心—三山实验;我的心里话(自我中心);3、具体运算阶段（7-11岁）;守恒实验;4、形式运算阶段（11-15岁）;对各阶段的总结、归纳;（五）认知发展与教学的关系;皮亚杰的理论的启示一;皮亚杰的认知发展理论的启示二： 1、智慧为个体与环境交互作用的结果。 越简陋的学习环境，或者是缺乏活动（感官、动作等）的个体，越产生迟滞的心智活动。学习环境的设备全面对个体的智力发展是很大的影响。 2、认知活动经历4个阶段，各个阶段有其“特殊”而“敏感”的智能活动。 教育者应根据儿童发展特点，在不同的阶段，了解儿童的智力发展情况，安排最适合的环境，并做好最充分的教学准备活动。要提防“欲速则不达”。;三、维果斯基的最近发展区理论;;;第三节 中学生的个性发展 ;一、个性的发展;艾里克森人格发展8个阶段;（三）影响人格发展的社会因素;二、自我意识的发展;; 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 初中生常常内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡。 高中生独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”；强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；有强的自尊心；道德意识高度发展。;第四节 个别差异与因材施教;一、学生的认知差异及其教育含义;(一)认知方式的差异;(二)智力差异;;智商（IQ）;;(三)认知差异的教育含义;二、学生的性格差异及其教育含义;;;;十二星座对应月份查询 ;;;;;;;;;;;