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第一课时 柱、锥、台、球的结构特征
(一)教学目标
1.知识与技能
(1)通过实物操作,增强学生的直观感知.
(2)能根据几何结构特征对空间物体进行分类.
(3)会用语言概述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的结构特征.
(4)会表示有关于几何体以及柱、锥、台的分类.
2.过程与方法
(1)让学生通过直观感受空间物体,从实物中概括出柱、锥、台、球的几何结构特征.
(2)让学生观察、讨论、归纳、概括所学的知识.
3.情感、态度与价值观
(1)使学生感受空间几何体存在于现实生活周围,增强学生学习的积极性,同时提高学生的观察能力.
(2)培养学生的空间想象能力和抽象概括能力.
(二)教学重点、难点
重点:让学生感受大量空间实物及模型、概括出柱、锥、台、球的结构特征.
难点:柱、锥、台、球的结构特征的概括.
(三)教学方法
通过提出问题,学生观察空间实物及模型,先独立思考空间几何体的结构特征,然后相互讨论、交流,最后得出完整结论.
教学环节
教学内容
师生互动
设计意图
复习引入
1.小学与初中在平面上研究过哪些几何图形?在空间范围上研究过那些?
2.你能根据某种标准对下列几何体进行分类吗?(展示具有柱、锥、台、球结构的空间物体)
1.学生回忆,相互交流教师对学生给予及时评价.
2.教师对学生分类进行整理。分类多面体和旋转体分类,分类二按柱、锥、台、球分类
以旧导新
棱柱的结构特征
1.观察教科书第2页中和图(2)、(5)、(7)、(9),它们各自的特点是什么?
在归纳的过程中,可引导学生从围成几何体的面的特征去观察,从而得出棱柱的主要结构特征.
1.有两个面互相平行;
2.其余各面都是平行四边形;
3.每相邻两个四边形的公共边互相平行.
引出棱柱概念之前,应注意对具体的棱柱的特点进行充分分析,让学生能够经历共同特点的概括过程.
在得到棱柱的结构特征后教师归结棱柱定义,并结合图形认识棱柱有关概念.
从分析具体棱柱的特点出发,通过概括共同特点得出棱柱的结构特征.
例1 如图,过BC的截面截去长方形的一角,所得的几何体是不是棱柱?
解析:以A′ABB′和D′DCC′为底即知所得几何体是棱柱.
例2 观察螺杆头部模型,有多少对平行的平面?能作为棱柱底面的有几对?
解析:略
教师投影例一并读题.
有的学生可能会认为不是棱柱,因为如果选择上下两平面为底,则不符合棱柱结构特征的第二条.
引导学生讨论:如何判定一个几何体是不是棱柱?
教学时应当把学生的注意力引导到用概念进行判断上来,即看所给的几何体是否符合棱柱定义的三个条件.
教师投影例2并读题.
教师引导学生分析得出,平行平面共有四对,但能作为棱柱底面的只有一对,即上下两个平行平面.
引导学生探究:棱柱的哪些平行的面能作为底面,此时侧面是什么?哪些平行的平面不能作为底面?
通过改变棱柱放置的位置(变式),引导学生应用概念判别几何体.加深对棱柱结构特征的认识.
棱锥的结构特征
1.观察教材节2页的图(14)(15)它们有什么共同特征?
2.请类比棱柱、得出相关概念,分类及表示.
学生进行观察、讨论、然后归纳,教师注意引导,整理.得出棱锥的结构特征,有关概念分类及表示方法.
棱锥的结构特征:
1.有一个面是多边形.
2.其余各面都是有一个公共点的三分形.
从分析具体棱锥出发,通过概括棱锥的共同特点,得出棱锥的结构特征.
棱台的结构特征
1.观察教材第2页中图(13)、(16),思考它们可以怎样得到?有什么共同特征?
2.请仿照棱锥中关于侧面、侧棱、顶点的定义,给棱台相关概念下定义.
教师在学生讨论中可引导学生思考棱台可以怎样得到,从而迅速得出棱台的结构特征.
由一个平行于底面的平面去截棱锥,底面与截面之间的部分.
突出棱台的形成过程,把握棱台的结构特征.
圆柱的结构特征
观察下面这个几何体(圆柱)及得到这种几何体的方法,思考它与棱柱的共同特点,给它定个名称并下定义.
教师演示,学生观察,然后学生给出圆柱的名称及定义,教师给出侧面、底面、轴的定义.
以矩形一边所在直线为旋转轴,其余三边旋转而成的面所围成的旋转体叫做圆柱.
圆柱和棱锥统称为柱体.
突出圆柱的形成过程,把握圆柱的结构特征.
圆锥的结构特征
1.观察下面这个几何体(圆锥)及得到这种几何体的方法,思考它与棱锥的共同特点,给它定个名称并下定义.
2.能否将轴改为斜边?
以直角三角形的一条直角边所在直线为旋转轴,其余两边旋转形成的面所围成的旋转体.
圆锥与棱锥统称为锥体.
突出圆锥的形成过程,把握圆锥的结构特征.
圆台的结构特征
下面这种几何体称为圆台,请思考圆台可以用什么办法得到?请在教材图11-9上标上圆台的轴、底面、侧面、母线.
学生1:用平行于圆锥底面的平面去截圆锥,底面与截面之间的部分.
学生2:以直角梯形,垂直于底面的
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