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数学创设知识历程分析论文 传统课堂中，学生体验到的数学基本上是“数学成品”，学生很少有机会亲自尝试、实验或探究，体验知识形成的过程或寻找各种不同的问题答案.也就是说，传统教学的最大弊病就是重结果而轻过程，导致学生对数学概念、公式、理等都是知其然不知其所以然，学习方式就只能是机械记忆、简单模仿、重复练习，自然谈不上发展实践能力和创新精神.但是，数学教学的内容不仅是一些现成的结论，更重要的是这些结论的形成过程中火热的数学思考、丰富的数学思想方法以及深刻的数学内涵.学生的数学学习也不是简单地接受课本上或教师的现成结论，而是学生亲自参与的丰富、生动的概念活动或思维活动的过程.虽然概念、规律是数学家早建立和早发现的，但对学生个人来说，数学学习仍应是在他尚未经历的情况下重复那类过程，通过亲自操作体现，作一次再创造、再发现，同样是需要经历的过程.我们相信，每个学生都具有发现的潜能.所以，教师要善于通过揭示数学知识的生成背景，暴露数学知识形成过程中丰富的数学思维来创设数学课堂教学情境，引导学生通过亲自操作，独立思考而发现数学，从而亲自体验数学化历程.教师通过提供足够的资源、空间、时间，学生从”数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并做类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化.也就是在教师启发下，追寻数学家创造性数学活