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作文评语中应注重情感交流
生活即文章,文语即心语。翻开一篇篇学生作文,就如同倾听到一个个心灵诉说,走进一个个坦诚的世界,这种作文亮点是与老师们现在注重让学生“我手写我心”的引导分不开的。面对学生流淌于笔端的真情,老师们也一定在批阅时激起了情感波澜,可是,在批写评语时很多老师仍是从结构、语言、立意等方面进行评价,而忽略了学生在作文之外还有另一种心理需求,误解后的委屈,压力下的沉重,亲情中的烦恼,学习上的失败等等情感都在字里行间流露出学生对“谁知我心”的交流渴望。所以,我觉得老师在批阅作文时应留心一下学生的情感,和学生来一个“真情对白”,使作文评语不再仅仅是一种评价,而是一种对话式交流,从而达到触动心灵,呵护情感,对学生进行思想性情方面的引导、教育和启发的目的。我在作文评语中常常采取这几种交流方式来袒露自己的真情实感:
尊重式评语处于身心发展关键时期的中学生,在自我意识和自我思维的推动下,开始有了对父母、老师的疑惑,有了年少轻狂而导致的错误,但在这些事实行为面前,他们又渴望平等的人格尊严,“温暖、尊重和理解是当今中学生感到最为缺乏的稀有品”。一个学生在作文中忏悔自己九岁时偷别人两元钱的“罪恶历史”,担心别人知道了歧视他,我写给他的评语是:谁在小时侯不犯点错误?忏悔就是一种改正。我会替你保守秘密,条件是走出这个阴影。有一个女生在作文题目上方直接声明:老师,这是我的秘密。别声张,好吗?原来她在文中大胆地表露了和一个男生由交往到爱慕的经历。读完之后,我平静地写到:谢谢你对老师的信任。你的情感很清纯,如果你愿意和我谈谈,我会等你的。遇到这种情况,我觉得大惊小怪或者对学生不屑一顾,势必对学生造成难以原谅的伤害,所以应先尊重后疏导。后来,这位女生找到我,向我倾诉了难以自拔又极想摆脱的情感。我耐心的给她分析弊害,帮助她走出情感的泥沼。试想,如果没有作文评语之后的几句真诚的尊重,又怎能打动心灵,找回一颗迷失的心呢?
激励式评语在作文评语中,我进行情感交流最多的是激励话语,如:“别灰心,成功掌握在自己手中。”“试一试就行,拼一拼就赢。”“你的目标会实现的。”这些激励话语来源于对学生身上积极因素和优势的发现、挖掘,扶植一把,就会让学生坚定自信心。进入初三,徐浩同学在几次考试之后,看到自己成绩平平,便觉得茫然无措。为让他静下心来努力求知,我在作文评语中给他打了一个比方:看看自然界的花吧,有的在春天开放,有的在冬天开放,有的见阳光就开放,有的则要在风雨中慢慢孕育,可一旦开放,花就特别绚丽,特别芳香。相信自己是那朵开得愈迟愈香的花吧。后来看到徐浩沉闷的脸上又现出自信的笑意,我知道:这一番话又给一个学生注入了新的动力。
“教育的艺术在于心灵”,阅读作文时只要稍稍留心,就会倾听到年轻的心跳,解读到心灵的渴望,适当的情感交流老师与学生亲切的心灵碰撞,“亲其师,信其道”,这样,呵护心灵的背后,收获的就不仅仅是写作的兴趣和动力,更重要的是让学生孤独的心灵找到了抚慰,单薄的人格得到了塑造,稚嫩的情感渐渐走向了思索、成熟。
欣赏式评语在一篇《我做了一回主》的作文中,学生陶晓的作文内容是:父亲在城里买了一套漂亮的楼房,全家搬迁成了城里人,可唯有奶奶一人留在了乡下,面对女儿的疑惑,父母的解释是上下楼腿脚不方便。但当她回乡下看望奶奶时,却发现离开亲人的奶奶是那样孤独和无奈。想起奶奶为一家人的操劳和对自己的疼爱,在一番心理斗争后,她做出了自己的选择:将奶奶接到了城里。读罢此文,我在感受小作者朴实真挚的情感和细致的心理刻画的同时,更被小作者的勇气所感动。于是,我将这种赞赏写给陶晓:你真是一个勇敢、有主见的孩子,你做得对。你的善良和孝心确实难能可贵。这几句话虽短,我觉得却能够给她童稚的心灵以坚定,使她的勇气得到扶持。在批阅“个性”“友情”“宽容”等一类作文时,我常在评价作文之后把在文中发现的思想亮点进行赞赏:“你的坦率一定会让你收获友情的硕果”;“你为集体做出的努力证明了你的热情,你很有责任心,同学们会记住你的”;“你的心中装满了快乐,真想与你共享”……每次,看到学生在翻看评语时那种有些羞涩又有抑制不住愉悦的表情时,我就知道这些欣赏性语言带给了学生信心、勇气和思想动力,在生活中他们也一定会保持并发展这些闪光的品德。
解惑式评语现在的学生背负了太多的负担和希望,再加上中学生在这一年龄阶段特有的心理和个性,所以在遇到问题时总是显得茫然无助,一点生活小事也会让他们苦闷,而很多有这种心理和情绪的学生往往不向亲人朋友诉说,如果不及时发现并加以引导的话,就会导致成绩下降,情绪低落,甚至发展为忧郁、消极。所以,每当发现学生的烦恼时,我都慎重对待,除了给予劝慰,我还给他们“开药方”。我开给一个为奶奶和妈妈关系紧张而苦恼的学生的“药方”是:用
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