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教育改革路径反思 一、信念伦理下的教育改革路径及其合理性危机 信念伦理最早由德国著名的社会学家韦伯提出。在《以政治为业》一文中，韦伯依据对社会历史及当代人价值处境的深入分析，将一切具有伦理意义的社会行动区分为“信念伦理”与“责任伦理”两种伦理原则。在韦伯看来，“信念伦理只问初始意图的良善与否，不问行为本身与后果如何；责任伦理则是一种对行为及其后果的评价与担当意识，它对主观意图是否善良不太关心；它要求人们必须为自己的行为做出交代和说明、接受评价并承担后果。”[1]也就是说，信念伦理和责任伦理表征着两种不同的伦理价值类型。前者关注的是行动者内心信念的“善”，一个行为的伦理价值在于行动者主观的价值理想，并且为了达成这种价值理想可以不计一切后果。而后者则关注行动者行为结果的“善”，一个行为的伦理价值只能取决于行为的后果，因此，它要求行动者必须对后果承担责任。就教育改革来说，信念伦理下的教育改革关注的是教育改革所追求的价值理想自身的“善”，也就是说教育改革的动力来自于改革者所倡导的教育理想或教育理念自身所蕴含的合理性。因此，对于教育改革来说，最重要的是能够使改革者信奉并倡导的教育理想和教育理念为人们接受进而得到实现。由此，教育改革的路径就沿着“提出教育理念———转变教育实践者原有的教育观念———接受新的教育理念———实践新的教育理念”这四个基本环节并以“自上而下”的方式