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提升教师生命理解力学校实践探析 生命充满了谜团，养育生命的教育实践就是一场生命探险活动，教师要以探秘的姿态去解开学生的生命密码，才能以学定教，实施个性化和人性化教育。教师如果对孩子的生命经验、生命状态和生命需求等不甚了解，教育就容易陷于盲人摸象和自说自话的泥淖。基于此，四川省成都七中实验学校提出“做最懂你的教育”，将教育活动建立在教师对学生生命理解的基础上，通过不断提升教师生命理解力，实现“创造最适宜师生发展的教育”的价值追求。 一、营造滋养生命理解的学校文化 “做最懂你的教育”，意味着教师要真切地同情学生的生命状态，洞察学生的生命潜能，积极拓展学生的生命可能，为每个学生生命的完满幸福创造性地开展工作，因此教师要不断提升自身的生命理解力。但是，教师生命理解力的提升单靠教师独自修炼和自觉提升是不够的，需要“他育”与“自育”协同发力，由自内向外和由外向内的双向互进而成。在激发促进教师的自我修炼基础上，学校应主动作为、积极作为和专业作为，从外部进行有意识、有针对性的专项培育，帮助教师提升生命理解力。学校文化具有导向、激励、规范等作用，为教师的教育言行提供了潜在而强大的”精神场”。“四有好教师”的落脚点在“有仁爱之心”，对他人的同情和关怀是人的本能，也是教师的本职。教师的生命理解发端于教师的“仁爱之心”，由此向外，经由价值判断与选择、品质的养成、意识的觉醒，再到知识的积累，进而形成外显的生命理解力。学校要站在“四有好教师”的高度提升教师对生命理解的认同和自觉，进而使教师产生修炼生命理解力的冲动和欲望。学校把生命理解作为“生长教育”育人体系的实践起点，倡导和营造“基于理解而教，通过理解而教，为了理解而教”的学校文化，以促进生命更好地生长。“基于理解而教”，是指在教育教学活动展开之前，教师要梳理和检视自己对学生生命理解的内容和程度，从而预设适宜的教育教学方法。“真教育是心心相印的活动”，除了在备课时要备学情，我们还倡导教师在与学生交流之前也要精心准备，包括交流什么以及如何交流等，不要盲目交流和随意交流，否则无法直抵学生心灵深处。“通过理解而教”，是指教师在教育教学过程中，通过与学生的现场对话互动，通过思想和观点的碰撞、情感和价值的交流、知识与思维的呈现等，不断收到即时信息，结合对学生旧的生命理解而动态生成和深度建构对学生新的生命理解，从而调整之前的教育预设而生成新的教育方法。“为了理解而教”，是指生命理解不仅仅是对“他者”的理解，更重要的是实现自我理解。教师对学生的生命理解，不仅仅是为了更好地教育教学，更是为了促进教师对自我的生命理解，为了实现学生对自我的生命理解，从而实现生命的澄明与自觉。在“适合的才是最好的”教育价值观启发下，学校提出“创造最适宜师生发展的教育”的教育价值追求，就是以生命理解为基点，以生命理解为手段，以生命理解为目的。 二、展开达成生命理解的全息对话 教师生命理解力的提升需要教师在教育实践中，通过对话来保持生命经验的开放性。对话实质上是经验、智慧、精神上的相遇。全息对话是一种立体、多维、多元的对话方式，包括教师与自我的对话、与学生的对话以及与家长等重要他者的对话。首先，教师与自我的对话即教师内省，是生命理解力修炼的起点。我们以“每日七问”来提倡师生的自我省思，即“我是一个什么样的人？”引导自我认知；“我要做一个什么样的人？”引导价值定位；“我能为祖国奉献什么？”引导国家认同；“我的人生该如何行走？”引导奋斗自觉；“我如何与周围人相处？”引导正确交往；“我如何与大自然相处？”引导生态意识；“我怎样把握万物奥秘？”引导追求真理。“每日七问”不仅引导学生的自我认知，也指向教师的自我省思。教师的内省不是在教学技艺上对教学方法策略的反思，而是站在生命理解的立场上追问：“这些学生有什么不一样？”“我真正理解学生了吗？”“学生向我表达了什么？”“学生经历了怎样的过去，对未来有怎样的想法？”“用哪种教育方法更能促进学生生长？”“学生是否能接受我这个观点或做法？”在这样的自我追问下，教师的教学才不至于陷入偏见和盲动之中。为唤醒、激发和滋养教师的生命理解意识，学校在2019年布置给教师的“寒假作业”就是“我为学生画张像”，开学后开展全校性的交流分析，营造了“做最懂你的教育”的良好氛围，进一步强化了教师的生命理解意识。其次，与学生的交往对话是教师对学生生命理解最主要的方式。师生关系不是单向的“主体-客体”关系，而是主体与主体之间的交往和对话关系。为理解学生，诚如范梅南所言，教师要带着“敏感、机智和爱”走进孩子的世界，怀着对生命的敬畏真正贴近学生的生命，用心体会学生的一言一行、一举一动，赞颂他们的灵动，畅想他们的未来。作为校长，我带头展开生命对话和生命理解，鼓励孩子“约谈”校长，开展制度化的