教育中的心理效应读书笔记.pdfVIP

读 《 教 育 中 的 心 理 效 应 》 有 感 朋友推荐，阅读了《教育中的心理效应》一书。实际上，在读《教育中的心理效 应》之前，我对那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜欢心理学。 但是读完了此书以后，反倒觉得心理学中的现象饶有兴趣。 这本书是北京师范大学心理学教授、博士生导师——刘儒德所着，他用浅白的语 言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎那些严肃的、科学的心理 学规律、效应和法则，书中精心挑选了64条心理学的规律和效应，分为教学、教育和 管理三个部分。阅读此书，激活了我本身的知识经验，激发了我探究的兴趣，一个一 个故事看下来，一个一个效应读下来，感觉自己在学习心理学知识的同时，顿时豁然 开朗了许多，受到了智慧的启迪，心灵的震撼。 书中给我印象最深的是“超限效应”。它是指刺激过多、过强或作用时间过久， 从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在我们的日常教育中经常出现类似的现象。 如：老师上课拖堂、用同样的方式反复传授同一内容、放学时学生都准备收拾书包了 老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地批评教育……这样做其结果 却是学生对于学习的兴趣减少了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复批评教育 不但没有反省和改正，反而出现了逆反心理。 作为教师，在教育和教学中都要注意避免“超限效应”。教学中应该充分调动学 生的积极性，而不是一味地填塞。教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现。 当学生犯了一次错，只能批评一次。千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的 批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评 语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”， 厌烦心理、反抗心理就会随之减低。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走 马”指的就是“布白”。而教育也应该讲究“布白”的艺术，注意“度”，让学生自己 去思考、去反省。就如我们成语“过犹不及”、“适可而止”、“物极必反”，其实正是“超 限效应”的最好诠释。 “互悦机制”也给了我不少启迪。心理学中有一条规律：喜爱引起喜爱。人们常 常容易喜欢那些喜欢自己的人。这就是“互悦机制”。老师先喜欢学生，所以学生喜欢 老师，喜欢老师所教的功课，喜欢学习。乖巧聪明的孩子，老师当然能先喜欢，而引 起我思考的是，对于那些暂时落后的“坏”孩子，老师是否能发自内心的先喜欢他们 呢？ 书中讲述了一个小故事。小时候的卡耐基是一个公认的远近闻名的坏男孩。在他 九岁的时候父亲将继母娶进家门，父亲向继母介绍卡耐基道：“你要提防这个全县最坏 的男孩，他快让我头疼死了……”出乎卡耐基意料的是，继母走到他面前，微笑着托 起他的头看着他，对丈夫说：“你错了，他不是全县最坏的男孩，而是最聪明，但还没 找到发泄热忱地方的男孩。”继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。就是 这句话，使卡耐基和继母开始建立起了友谊，也成为激励他发奋上进的一种动力，使 他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助成千上万的普通人走上成功和致富的光明大 道。 这位继母是我们学习的榜样。如果她也像自己丈夫那样，我想也不会成就日后的 卡耐基。因为“互悦机制”从另一个角度看，对于老师来说，如果你真的讨厌一个学 生，这个学生也会讨厌你。所以，我们必须克制自己，要首先跳出这个恶性循环，转 入另外一个良性互动中。无论是好学生还是暂时落后的学生，都要真心的先喜欢他们。 你喜欢一个学生，学生就喜欢你。 书中还有很多效应给我的实际工作带来了不少的启示。如“晕轮现象”告诉我们： 要实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目、以偏概全；“霍桑效应”告诉我 们：当一个人感受到正在受到关注，从而真正投入到工作和学习之中后，他会表现出 较高的效率；“马太效应”在提醒我们绝不能让“好生好对待，差生差对待”的现象在 我们身边发生…… 阅读此书，我明白了想做好教育工作仅凭自己的一腔热情还远远不够，还需要更 多的科学的、理性的方法。而这本书就是从理性的层面上保证我们的教育行为充满智 慧。我将常常“温故而知新”，利用心理学的知识使自己在教育教学中更进一步！