《门外观球》——教学设计.docVIP

一、文本解读： 《门外观球》是一篇哲理散文，亦浅亦深，亦俗亦雅，使人回味无穷。其思想内容的三个层面更让人交口相赞。 其一是感情。先是不感兴趣“拒绝对足球产生兴趣”，然后是“坐了下来，开始欣赏我一无所知的足球，”直至最后“对球产生了兴趣”、“悄悄地成为足球的热心观众”。这条一波三折的感情线自始自终贯穿全文，欲扬先抑地引导读者渐入主题。 其二，是感动。巴乔那狰狞而真实的脸便是一个契机，“无意中走进了客厅，并无意地扫了一眼电视”能够说是无心插柳，却柳树成荫，就这样被感动了，接踵而至的是球星们孩子似的率意而又纯真的泪水（10段）和观众们的真情付出（11段）。不管是马拉多纳、斯托伊科维奇、苏西奇、还是不知名的金发少女，他们的泪水都是一般无二的真实而真挚，让人抗拒不得，心生感动。 其三，是感悟。所谓“曲径通幽处，禅房花木深”。不管是一波三折的情感变化，还是感人至深的场景描写，究其深处，都透露出铁凝对人生的感悟和体会，也正是因为有了这些感悟和体会，《门外观球》才显得如此深邃、动人! “贝利和马拉多纳都伟大，可伟大的人不一定就只马拉多纳和贝利。”贝利、马拉多纳之于伟人，就好像星辰之于星空，浪花之于大海。 “在人生短暂的岁月里，这种预先的认定令我们失去了多少领略美好的机会啊！”先入为主的认定，不加尝试的否定，往往是造成“悔恨”与“遗憾”的根源。 “当你把眼和心真的放进球场，你必然有所获得。”用心去做才能获得成功，世间万事万物莫不如此。 “足球实在是表演艺术，却又有别于表演艺术。它有着与表演艺术一样的功力和套数，又有着这套数之外的一切出其不意。”足球与表演艺术都需要表演者具有精湛的技艺和高超的水平，都需要遵循一定的规矩和章法，只不过表演艺术的演出过程和结果是早就预设好的。而是足球的比赛过程与结果却是任何人都无法预料的，具有一种出其不意的美。 “人类是越发周到了，周到得只顾去调整你的本相，忘记了真切之至的欣喜不一定是程式化了的那般‘美好’，或许会带出‘狰狞’感的”。这是对人生的感慨，亦是对人类的悲叹，看似“周到”的背后却是对真情的背叛，不知这是人类的进步还是悲哀？ “只因那遥远，神秘的绿茵场上每一个出其不意的必然和必然的出其不意，都令我感受着人类正创造着一切可能，又失掉着一切可能。”每个“出具不意”都不是平空而生的，都有它产生的“必然”原因，而这些“必然”的原因又创造着一个又一个的“出其不意”。这句话在告诉我们一个道理：一切皆有可能——有可能得到，亦有可能失去。 “地球上需要足球，因为地球人从足球里能看到一个淋漓尽致的真的自身。”只此一句便道出了人类爱球的原因——不只为球，更为了找回失落的真我。 感情是外在的表现，感动是心底的震撼，而感悟则是来自灵魂深处的自省与深悟。《门外观球》之所以雅俗共赏，不但仅是因为足球——这个永恒的话题具有魅力，更因为铁凝在此基础上的省悟与思忖：我们知道表像的东西能够很动人，但却总不能持久，而铁凝却把球场上的种种表像内化为了思想和哲理，使之深邃永恒，这也正是《门外观球》这篇文章的动人之处。 二、教学设计： 《门外观球》是一篇寓意很深的哲理散文，作者观得是球，品的却是人生，把自己对人生的看法、生活的品悟都寄寓到了足球里。所以这节课注定不能只谈球、只讲热闹，而要由足球到哲理再到人生的逐层深入剖析。又因为这篇课文针对的是初二学生，他们对足球有一定的认知和喜爱，但缺乏人生感悟和体会，所以这节课注定只能用足球调动学生的学习兴趣，在此基础上引导学生体味生活，而且要反复体会，才能使学生感悟其中的哲理。所以我定了两个学习目标①领略足球风采②感悟人生真谛并分四步设计了这节课： 导入————激发学生的兴趣 “万事开头难”导入是师生双方第一回合的正面接触，直接影响着学生学习的兴趣和态度，因而马虎不得。教师能够根据课文内容和学生的年龄阶段精心设计、细心揣摩，选用与课文内容相符的、学生易于接受、乐于接受的导入方式。 足球是一项风靡世界的体育运动，所以我选择了展示球星图片，让学生认读的导入方式。一是想用齐声呐喊渲染课堂气氛，二是要用球星激起学生的学习兴趣，从而把学生的注意力由课堂带入球场，与作者共同去感受赛场风云。 感知————把握课文主脉 “整体感知”，感知的是课文内容。它包括两部分：读课文、理线索。“读课文”能够选择范读、朗读、自渎等方式，目的旨在使学生从感性上认知课文；“理线索”时最好设计些简单明了能贯穿全文的问题，让学生由感性到理性的从整体上把握课文，并为下一环节的展开埋下伏笔，所以我设计了让学生速读全文，思考：“作者喜欢足球吗？（划出表明作者情感的语句）”这个问题。 探究————贴近学生生活 合作探究环节是课堂教学的主环节，如何在这个环节里注重学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，是整堂课成败的关键。