生态体验视域下的幼儿园德育.docVIP

PAGE PAGE 12 ［摘要］受道德发展水平和认知能力的限制，幼儿更容易体验和理解积极的道德行为和道德情感，所以幼儿园德育应更强调幼儿对道德的体验。生态体验是个体体验的重要形式，基于生态体验开展幼儿园德育，即是要让幼儿在感受生命和经历生命成长的过程中养成良好的道德品质。幼儿园应构建全息道德生态体验环境，创设吸引幼儿积极参与的德育生态课堂，拓展生态体验德育资源与途径，通过强化幼儿的生态德育体验提升幼儿的道德认识与道德情感。由于生态体验德育活动内容广泛、实施途径多样，教师应充分利用图片、视频、作品等多种信息载体记录幼儿的道德发展过程，并加强对生态体验德育过程的评价，引导和激励幼儿的德性持续健康发展。 　　［关键词］道德教育；生态德育；道德体验 　　道德作为一种精神活动，其目的在于不断推动人类走向至善，使人生成和发展好的生活。[1]人的本质是一种关系性存在，道德作为调整人与人之间关系的基本准则，[2]它应该使个体通过对生活的建构来确立自身的社会身份，亦即如亚里士多德所说的“我们通过做公正的事成为公正的人，通过节制成为节制的人，通过做事勇敢成为勇敢的人”。[3]在传统德育模式当中，人们将道德标榜为圣人道德，[4]将道德视为一种知识进行传授，[5]强调道德的政治属性，[6]这种脱离幼儿生活实际和个体体验的德育因为是儿童力所不及的，反过来却限制了儿童道德的发展。[7]由于道德发展水平和认知能力的局限，学龄前儿童更容易体验和理解积极的道德行为和道德情绪，因而针对幼儿的道德教育更应该强调他们对道德的体验。[8]生态体验是个体体验的重要形式，基于生态体验开展幼儿德育，亦即让幼儿德育回归生活和自然，通过生活和自然世界中的德育体验来凸显幼儿道德教育的主体性、情境性和生成性。 　　一、生态体验视域下幼儿德育的缘起及其实践路向 　　生态体验德育始于体验德育，其基本旨趣是从个体生活世界出发来凸显道德教育的实践性和享用性，使个体在调适道德发展内生态的同时能够彰显人文精神和自然关怀。生态体验德育是生态德育和环境教育发展到一定阶段之后的自觉反思和实践表达，与文化哲学统摄下受教育者在教育者的支配下去记道德条文不同，它将体验视为德育的核心，这种体验不是基于语言符号的逻辑思维活动，不是知识累加性的，而是在受教育者大脑中发生的关于其生活阅历、生活场景和未来希冀蓝图的自组织转换活动。[9]自道德教育从与人类生产和生活融为一体走向独立存在并以道德理性为存在标志以后，尤其是近代西方物质与技术大发展所导致的技术崇拜，作为道德主体的人不断被淹没在科学技术所创造的外在世界当中，致使人的道德观念、道德法则、道德体验、道德行为不断受到挑战。而作为对传统道德教育的反动，科尔伯格的“道德两难论法”、拉斯思等人的“价值观澄清”等都只是以道德教育心理形式的问题解决、决策制定以及道德推理和判断作为道德教育的核心。这种道德教育的心理学化使得西方儿童处于一种“道德迷茫”之中，造就了一代道德文盲。[10]杜威就认为，道德不是教出来的，而是儿童在参与实际生活过程中，在与人的交往和合作中发展起来的，道德教育应该尊重个人的各种能力、兴趣和经验，应该反对外部的强制灌输和空洞的说教。 　　生态体验德育反对传统道德教育的“知性论”倾向，倡导从自然生态、类生态、内生态的视角重新审视道德的价值内涵及其主体关系，强调道德教育需要在生态体验式的道德学习中领悟世界各方面的关系，进而开启个体的道德智慧。[11]强调主客体二元分离的“知性论”道德教育信奉外部道德知识的传输，将德育视为受教育者从教育者那里获取道德知识和发展道德能力的过程。生态体验德育则是对传统德育和心理德育的超越，它强调个体完整品质和健康人格的养成，强调在实践体验中引发学生个体的道德情感和道德认知。在主体关系上，教师不再是道德知识的传递者而是道德导引者，学生不再是道德知识的被动接受者而是道德体验者。在生态体验场中，导引者和体验者的教与学的过程是一种全息沉浸、全脑贯通、激发生命潜能和灵性、陶冶健康人格的过程，是一种教育者与受教育者共生而不是对立的道德教育形态。[12]因此，生态体验德育不仅指向道德内涵以及道德主体关系的再定义，还指向道德教育模式和情境的重构，是一种调整人与人、人与社会、人与自然的道德教育新理念和新模式。 　　幼儿道德的发生和发展需要以幼儿自身的实践活动为前提，个体只有在感觉、体验、认识的过程中才能理解道德行为并产生道德需要。[13]在传统德育模式下，幼儿园德育过于将德育视为实现社会教化的工具，道德就是教育者强加给幼儿的道德知识和道德规范。幼儿园德育也往往存在于幼儿园的墙壁上和教师的说教中，而不是存在于幼儿的体验和感知中，这样就导致了幼儿对道德的麻木和逆反。德育过程实际上是德育对象自身在道德等方面不断建构的过程，是环境与生长、价值引导与