四环节课堂及小组建设指导意见。.docxVIP

古劳中学关于“四环节生本课堂教学模式”的实施及学习小组评判治理的指导看法 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 落实“四环节生本课堂教学模式”（简称 “四环节课堂” ），直接关系到学校教学模式改革的成败；而小组合作学习是“四环节课堂”的基本组织形式，是同学自主 治理，构建成长共同体的关键；为了确保学校课堂教学改革的胜利，结合我校实际， 特制定“四环节生本课堂教学模式”的实施及学习小组评判治理指导看法； 一、基本课堂模式 “四环节生本课堂教学模式”：即每节课要过程经受“前置学习（交叉检查）— —合作探究（组内沟通）——展现质疑（组间沟通）——勉励提升（老师点拨）”四 个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程； 1、前置学习：（一般为前 5 分钟）课前，同学环绕前置作业、 自主解决 50%以上问题、标注出疑难问题；课堂上，本环节小组要交叉检查，老师对前置学习情形做出评判 , 形式和内容因学科而异；拒绝零起点课堂， “不做不议”，即：前置学习开展得不好， 不要进行下一环节组内沟通谈论； 2、合作探究：（一般为 15 分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度；力求全体同学全面参与，老师巡查，明白学习情形并参与沟通；“不议不讲”，即： 组内沟通不充分，不得进行组间沟通、展现和讲解； 3、展现质疑： （一般为 20 分钟）展现挑选近共性问题和疑难问题， 提出质疑并辩论， 强调展现过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展现的实效性；“不辩不拨”， 即：同学之间不质疑不辩论，老师不点拨； 4、勉励提升： 依据小组内 1、2、3 步骤中小组成员的表现，给予不同的分数，作出评判，进而勉励；老师要 “引导、点拨、纠偏、补漏” ，绝不是袖手旁观，从而起到 帮忙同学提炼学问、 提升才能和指明学习方向的作用； 老师的职责是： 帮同学“画龙”， 关键处“点睛”；力争做到“不愤不启，不悱不发”； 二、规范学习小组治理 （一）、学习小组的组建 1、每个班级由班主任牵头，广泛征求科任老师和全班同学的看法，依据“组间 同质、组内异质”的原就把同学划分为如干个学习小组，每个学习小组由 4-6 名同学组成； 组建学习小组时，要充分考虑到小组成员的成果、性别、性格、爱好爱好等，力求实现小组组合的最大优化； 2、学习小组实行组长负责制；每班设两个大组，每个大组设两个中组，每个中组设 3-4 个小组，分别设大、中、小组长，组长为该组的负责人，实行组长负责制； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 组长由班主任直接指定或同学民主选举产生，以上组长为行政组长（班长在以上成员中产生），是班级治理的核心成员；学习小组实行小组长负责制；同时，每个小组设置如干名学科小组长，学科小组长由组员担任，原就上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长； 3、学习小组内部建立帮扶机制；学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高； 4、学习小组文化建设；各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标；组训是小组的共同信条，共同口号；合作公约涵盖全员参与，共同进步，相互 帮忙， 人人发言， 自控守约等内容， 引导组员树立 “大家好才是真的好” 的团队观念； （二）、学习小组的功能 学习小组既是同学课堂上的 “学习共同体”，也是课堂下的 “治理共同体” 和“成长共同体”；班级成果的考核评判、操行评判、日常行为评判、大型集会、课间操等 都以学习小组为单位实行捆绑式治理评判； （三）、组长职责 1、行政组长 学习小组的行政组长全面负责本小组的日常行为规范和学习的治理工作， 并实行层级治理； 各学习小组的行政组长组成一个团队（班干部） ，形成班级的核心治理层，帮助 班主任做好班级的日常治理工作；包括： ）立法方面，依据本班实际，制度班规、班训、班歌、班徽及小组评判方案 等； ）督促方面，依据学校的规章制度，对小组的出勤、清洁、仪容外表、纪律 （课堂纪律、集会纪律、自习纪律、宿舍纪律）等方面进行督察；对违纪现象进行规劝阻挡，对后进生进行帮扶；督促学科小组长带领组员搞好本学科学习，并对小组的课堂表现、课后作业（收交、质量） 、考试成果等方面进行督察； ）评判、勉励方面，依据小组评判方案，评出学习小组的等次，表彰先进， 惩戒落后； 2、学科小组长 帮助行