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发展心理学讲课提纲;关于发展心理学;第一节 概述;二、发展心理学的基本性质 有方向性和顺序（生-死，低级-高级） 不平衡性（加速-平稳-加速-平稳-下降） 出生-童年-青春期-中年-老年 普遍性和差异性 美国博士例、上帝遗忘的人 增长和衰退的统一（青-中-老） 连续性和阶段性（量、质） ;三、发展心理学的研究任务 揭示各年龄段心理发展特征（胎儿-婴儿-幼儿-童年-青年-中年-老年） 阐明各种心理机能的发展进程和特征 探讨心理发展的内在机制（为什么） 研究心理发展的基本原理（遗传-环境，教育、连续-跳跃、内在-外在、关键期） 进化心理学的解释（妊娠反应、高热量食物偏好）;第二单元 发展心理学简史;第三单元 发展心理学研究方式;第四单元 心理发展的理论问题;主要学派的心理发展理论;皮亚杰心理发展阶段说 感知运动阶段（0---2岁） 动作经验、低级图式、客体永久性、感知动作思维 前运算阶段（2---6、7岁） 有符号功能、泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒、表象思维 具体运算阶段（6、7岁---11、12岁） 掌握了守恒、思维可逆、经验支持的逻辑思维 形式运算阶段（11、12---14、15岁） 抽象思维;皮亚杰的儿童道德认知三阶段 前道德判断阶段（4---5岁） 不能判断，接受结果 他律道德判断（4、5---8、9岁） 接受自身以外的道德标准，考虑结果不考虑动机 自律道德判断阶段（8、9岁以后） 自律道德判断，良心 孩子打碎碟子例;二、艾里克森的人格发展八阶段理论 婴儿前期（0-2）基本信任对基本不信任 婴儿必须学会信任别人对他们的照料，如果照料者拒绝或前后不一，婴儿认为世界是危险的，人是不可信任的 婴儿后期（2-4）自主对羞耻 儿童必须学会自主，穿衣、吃饭等等，如果不能实现这种自立，引起儿童对自己能力的怀疑，感到羞耻。 幼儿期（4-7）主动对内疚 儿童试图向成人一样做事，有可能和家庭成员的目标冲突，冲突使儿童内疚。处理的好，儿童获得主动性。 （艾里克森心理-社会 发展阶段 佛洛依德 心理-性发展阶段） ;童年期（7-12）勤奋对自卑 儿童必须掌握重要的社会和学习技能。会和同伴比较。如果很勤奋，获得技能，感到自信，否则感到自卑。 青少年期（12-18）认同对认同混乱 青少年反复思考“我是谁”。必须建立基本的社会和职业的同一性，否则对自己成年的角色感到困惑。 成年早期（18-25）亲密对孤独 任务是形成亲密的友谊，与他人建立恋爱或伴侣关系。没有建立就感到孤独。 ;成年中期（25-50）繁衍对停滞 主要任务是繁衍，承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。不能或不愿承担这种责任会变的停滞或自我中心。 成年晚期（50后）完善对失望 回顾生活，认为它或者有意义、成功、幸福或者失望，没有履行责任和实现目标。 ;三、班杜拉的社会学习理论 三元交互决定论 内部因素（认知）、行为、环境 观察学习-最主要的社会学习形式 替代强化（攻击实验） 主体的自我调节 （自我组织、调节能力，人本身就是改变自己的动因）;四、维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观 文化-历史发展理论 低级机能-成熟、高级机能-社会，文化） 心理发展观 在环境和教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化。 心理发展与教育教学的关系 最近发展区 教学应走在发展的前面 学习的最佳期限;五、柯尔伯格的道德发展理论 前习俗水平 第一阶段（服从和惩罚） 第二阶段（快乐主义定向，自我中心和自我利益） 习俗水平 第三阶段（好孩子，他人看法） 第四阶段（社会秩序和权威、法律） 后习俗水平 第五阶段（社会契约，非死板法律） 第六阶段（普遍道德原则） 伟人例、后期的修改 ;第二节 婴儿期的心理发展（0-3）;二、婴儿动作发展的规律性 从整体到分化 从不随意到随意 具有一定的方向性 1、头尾原则 2、近远原则 3、大小原则;三、婴儿主要动作的发展 手的抓握动作（五指分化、手眼协调） 独立行走（主动、扩大认知、交往）; 第二单元 婴儿期的认知发展 一、感知觉发展 研究方法的突破（习惯化范式、优先注视范式） 视觉的发展 人面、母亲的视觉偏好 听觉的发展 娘胎中辨别母亲声音 味觉、嗅觉和肤觉的发展 对甜、苦的知觉 空间知觉的发展（形状知觉、深度知觉） 进化心理学的解释 感知觉发展的关键期 ;二、记忆的发展 认生：长时记忆（6-12月）、延迟模仿：表象记忆和再现能力（12月以后） 三、思维的发展 感知运动阶段，直觉行动思维 直观性和行动性 间接性和概括性 缺乏预见性和计划性 思维狭隘 思维与语言联系，开始出现形象性特点;四、语言的发展 （一）语言发展理论 后天学习理论（行为主义） 先天成熟理论（乔姆斯基） 环境和主体相互作用理论（皮亚杰） （二