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浅谈低年级口算能力的培养 浅谈低年级学生口算能力的培养 陇川县教科中心 穆勒滚 “运算能力”是《义务教育数学课程标准(2011版)》十大核心概念中新增的内容。这说明了今后的小学数学教学要重视学生“运算能力”的培养，口算能力是运算能力的重要组成部分，也是笔算、估算和简算的基础。培养学生的口算能力，有助于学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则;有助于提高学生的计算能力;有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力;有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力等等。因此，低年级口算能力的培养很显得尤为重要。新课程背景下如何培养低年级学生的口算能力呢,我认为要从以下几个方面来培养低年级学生的口算能力: 一、注重直观操作、情境感知 从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，低年级数的认识教学中不能一开始就大量进行符号运算，而应从低年级开始注重采用直观、情境感知进行运算教学。低年级数学是口算知识的起步，教师在教学中课前需要与学生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。通过问题情境和动手操作，使学生了解加减法的含义。如:5，3,,先摆5个小棒，再摆3个小棒，合起来是8个小棒，由逐一计数渐渐过渡到按群计数，，对学习有困难的同学，在初学计算时，一定要让学生动手操作，使用摆一摆、画一画等方法。这样做，看来很低效，但实际上是发展数学思维的基本途径，计算教学中的操作活动，有利于发展学生的数感。 二、注重算法与算理的结合 《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:“在计算教学中，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理”。在低年级口算教学中，让学生理解算理显得尤为重要，因此在教学时，不仅仅要教给学生正确合理的算法，而且要重视算理教学，要带领学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。如:教学8，5,13时，要从实际操作入手，让学生理解:8比10少2，求8与5的和，应把8，5的5分成3和2，8与2组成10，10加3得12，这就需要摆或者画出口算8，5,13的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，正确进行思维练习，最后，再引导学生想一想“5，8”怎样算。这样，学生在图文并茂的理解接受过程中，产生了学习思维的兴趣，从而理解了算理，也掌握了口算的基本方法。得出进位加法的法则:“看大数，分小数，凑成10，再加几。”除此之外，还要抓好说算理的训练，使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如“教学15-9=,时，问学生15,9等于几呢,生答:等于6。又问:是怎样想出来的,生答:做减法，想加法。这时老师再鼓励学生:能不能想出另外的口算方法呢,在学生说出几种口算方法后，最后归纳出几种不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。这样，通过加强说理训练，使学生掌握不同的口算运算方法，更加有效地提高了口算的运算速度。通过理清算理，加强说理训练，方法活了，口算速度也加快了，无论口算、笔算，无论运算形式怎么变化，均建基于算理，学生能做，而且做的 越来越巧、越来越省。 三、注重算法多样化与优化的有机融合 《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:“学生是学习数学的主体，学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上”。建构主义学习理论还告诉我们，每个学生的生活经验和思维方式不同，对相同的数学内容往往表现出个性化的认识和理解，所使用的计算方法也必然是多样的，算法多样化符合学生的知识建构特点。算法多样化这一过程能使每个学生的智慧得以展示，能使每个学生的潜能得以发掘。它有利于不同层次的学生体验成功，树立学习自信心(使学生感受到数学的独特魅力;有利于激发学生的创新思维，培养他们独立思考能力以及合作意识。因此，在低年级的计算教学中，要注重处理好口算方法的多样化与优化的关系。如:在教学9+6=,时，教师先创设情境引导学生列出算式，然后让学生思考这道题应该怎样口算，让学生独立思考后，教师引导鼓励学生从不同角度采取多种方法进行口算，让学生向大家介绍自己的方法，并说说怎么想的，结果可能会多种的方法，常见的有有凑十法、点数、接着数等，但学生的这些方法中，并不是每一种方法都是可取的，只要是学生自己动脑想出来的方法，教师都要给予表扬与肯定。但是如果让学生选择自己喜欢的口算方法进行口算，有的学生可能会选择最容易出错、也是最麻烦的方法进行口算，其原因是低年级学生还没有形成辨别能力。为此，在口算教学中，教师还应当指出哪一种方法较好，给学生作个参考，以便使学生掌握最简便的口算方法，提高口算能力。 四、注重设计多样化的口算训练 学生运算技能的形成，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，要提高学生的口算能力，是需要一定数量的练习的， 口算必须天天练、课课练。而经常练习，如果方式单调，学生就会感到乏味，特别是低年级学