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山东教师评职称论文格式要求范文 高中教师如何适应新课改 【摘 要】新一轮基础教育课程改革对教师来说是个巨大的挑战，为了适应新课程改革，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者，由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者;由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者;由教学的孤立者转变为合作者;由教材的执行者转变为课程资源的开发者;由传统的教书匠转变为教育教学的研究者。 【关键词】新课程改革;教师角色;转变 在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。那么，在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。 一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者 作为传统传授者角色的教师，在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者，学生是知识的授受者。教师拥有绝对控制课堂教学的权利，学生在教师的控制和监督下进行学习。整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好;学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好;记忆得越多越准确就越好。这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。 在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。联合国教科文组织在《学会生存》中强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。学会学习已成为未来生存的必要条件。而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。作为引导者，教师在教学过程中应精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现;应尊重学生的主体性，把学生看成一个完整的生命个体，充分调动每个学生学习的积极性，引导学生主动地、合作地、富有个性地学习，充分发挥学生的主观能动性;引导学生走出教科书，走向生活，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。 二、新课程环境下教师必须由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者 在教育过程中，教师根据自己的设计思路进行教学，根据自己的教育观念进行管理，学生只是被动地接受现成的知识，处于被管制被奴役折境地，基本上丧失了作为独立自主个体的地位。这与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此教师必须转变角色，成为引导学生主动参与的组织者，为学生的自主学习创造条件。 新课程强调从学生主体的认识特点出发，要求把大量的课堂时间留给学生，使他们有时间互相切磋、共同提高，把许多原告由教师完成的工作现在交给学生来完成，教师真正成了引导学生主动参与的组织者。作为组织者，教师要面向全体学生，公正地善待每一个学生，尊重学生的个性，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步;要营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能，联想与会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。因此，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉快的成长环境比自身的常识是否渊博更为重要。 三、新课程环境下教师必须由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者 传统的教学只注重应试技巧的培养。教师教学的目的就是为了追求高分数、高升学率。教学过程成了教师讲授过程和学生大量演练习题的过程。一般情况是：教师为解知识，并积极地呈现部分和整体知识;学生通过听讲练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题，这样的教学使学生面对的只能是“书山”、“题海”，而且考试成了老师的唯一“法宝”，这种只注重应试教育，而不注重学生的全面健康发展的教学模式，培养出来的学生高分低能，缺乏创新精神和实践能力。 订报课程强调，教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展，培养创新精神和实践能力。这就要求教师必须从应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者。 四、新课