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浅谈中学生写作认知能力的培养 实验中学 刘霞、王慧、王守亮 语文教学大纲明确提出： “作文教学是学生认识水平和文字表达能力的体 现。”这就是说，学生认识事物的能力对提高作文能力有着不可忽视的作用。 认知力就是通过思维活动对事物进行认识、 分析、辨识的能力， 即由现象到 本质的认识能力， 也可理解为由具体到抽象， 由特殊到一般的概括力。 认知能力 在写作中体现在两个方面：一是对客观物质思想资料（文章）的认知，二是对客 观事物（经历或看到的真人真事）的认知。 客观的物质资料展现在学生面前， 他们对资料的思想内容和写作形式的具体 认识究竟怎样，是全面、细致、深刻还是片面、肤浅，尤其是对要旨的领会正确 与否，常常会关系到读后作文的成败。 另一方面， 学生对客观事物的认识和理解 的程度也经常在作文中表现出来。 如果对事物的理解认识深， 则所谈事理也通达、 透彻，反映他的认识能力是高的，反之失于肤浅，所谈事理也不会深刻。 现在中学作文写作认知能力低下， 在课本素材的运用方面主要表现为没有深 度、缺少广度、素材的运用不够灵活巧妙。下面我将针对以上问题，从三个方面 谈谈中学生写作认知能力的培养。 一、课本素材的深入挖掘 因为课业负担重，学生无暇广泛阅读、积累素材，这是不争的事实。在这种 情况下，激活学生的思维，充分挖掘课本素材，就显得格外重要。 结合多年的教学实践， 我发现很多学生对语文教材价值有很大的误解： 教材 作文是教师教学的范本， 与己无太大关系； 考试中教材内容几乎不涉及， 于考试 无直接作用。 老师也缺乏对教材中所包涵的有价值的写作素材的深入挖掘， 更谈 不上指导。 这导致学生很少在写作中运用到教材中丰富的写作素材， 不少有效的 写作素材大量流失。 现在各地使用的新教材是经过多次审定而成的，内容涵盖广，思想层次高， 理应成为我们中学生写作最直接的素材来源。 但遗憾的是， 这一丰厚的素材往往 成了师生共同遗忘的角落， 老师更多是从文章学的角度去解剖范文， 而很少从写 的角度去加以指导， 学生也因此对这些优秀的写作素材视而不见、 无动于衷。 其 实，从初一到初三共 6 本教材中， 蕴涵着成千上万个写作素材 （包括行文思路）， 再加上老师在教学中提供的素材， 足以建立一个资料库， 满足中学生创作选材的 需要。 2012 年广东高考中，满分作文《各有千秋》就取材于鲁迅的《阿 Q 正传》， 《生不必逢时》则取材于孟子的《生于忧患，死于安乐》 、司马迁《报任安书》 等，而《我想生活在唐朝》中作者更是大量引用或化了李白、陈子昂、王勃、王 维、杜甫等诗句。可见，只要关注课本，从课文中搜集和汲取作文的养料，并有 意识地加以运用，我们绝对不会再有心枯笔涩的感伤。 例如下面这篇考场优秀作文： 《让未来记住今天》 被人称为 “镭的母亲”的居里夫人一百年前生活的社会我们也许已经无法感 知，但我们都知道这位曾两度获得诺贝尔奖的女性科学家是在怎样清贫艰苦的环 境中奋斗的故事， 和许多科学家一样， 当我们探寻他们取得巨大成就的背后的动 力时，居里夫人的那句话仿佛又响起在我的耳旁，她说“我以为，人们在每一个 时期都可以过有趣而且有用的生活。” 是的，人生的价值不在于生活在哪个时期或什么样的环境中， 要想过的 “有 趣而且有用”在于我们个人