《小学科学教学关键问题指导》读后感：寒假读书心得.docxVIP

读《小学科学教学关键问题指导》有感 杭州市胜利小学 吴茜丹 在核心素养的培养过程中，孩子们受其自身知识水平与认知能力的影响，往往表现为“唯上”、“唯书”和“唯众”三种情况。针对这种情况，书中提出的解决办法强调了营造宽松安全的言论氛围。但这里还有一个比较大的困难，学生的学习氛围不是单一的受科学教师的主导，无论是时间（一周最多三次科学课）还是空间，有时候，科学老师表现得有心无力。所以这里就引发了一个问题，如何联合所有教育资源，获得足够的力量去抵抗“唯上”、“唯书”和“唯众”的顽固定式，真正创造一个宽松安全的言论氛围？ 在培养学生的实证意识一章中，提到“培养学生的证据意识，重视正确使用工具和准确获得实验数据，可以采取多种方式，多人或多次重复实验，以寻求尽可能多的证据，明确样本越大，描述越充分，就越令人信服”。其中提到的多人或多次重复实验，引发了我的一点思考。首先我认为书中描述的是非常理想的状态。在实际情况中，因为小组合作形式的存在，很多时候，大量样本的获得也会出现“车祸现场”，组内分工界限过于分明，造成记录员不假思索的记录问题数据，然后在研讨环节，组内四人均不清晰问题原因。对数据的分析造成困难，难以在有限的时空内达成共识。当然，有人会认为这是小组实验指导和听课效率造成的问题，但无论如何，我在想，有没有可能提供更多的材料，让孩子们尽量独立实践思考，“合作”本身是一项需要培养的能力，对