如何组织开展幼儿园园本教研活动对园本教研的思考.pptx

如何组织开展幼儿园园本教研活动大连市甘井子区教师进修学校学前教研部茅 茵2008年7月5日一、园本教研的涵义二、为什么要实施园本教研三、园本教研的实施一、园本教研的涵义（一）园本教研的基本含义（二）园本教研的基本理念（三）园本教研的基本要素（四）园本教研的基本特征（一）园本教研的基本含义“教研”：是教学研究和教育研究的简称。“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本研究：可分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究 。（一）园本教研的基本含义“园本教研”：以园长和教师为研究主体以幼儿园存在的教育问题为研究对象以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。概括一句话：——园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究。园本教研的本质：立足于幼儿园以幼儿园的发展为根本基于幼儿园现实需要解决的问题研究的问题来自幼儿园服务于幼儿园发展需要服务于幼儿发展需要服务于教师专业发展需要的群众性教育教学研究（二）园本教研的基本理念幼儿园是基地： 在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题教师是主体： 不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在）师幼发展是目的： 改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共同发展四个基本观点 一园本教研的本质是真教研，研究的一定要是真问题二是研究的主体是一线教师三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展四是研究方法是以教育行动研究法为主 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 园本研究教师专业化成长（三）园本教研的基本要素（三)园本教研的基本要素1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。反思 是教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解： 教师是专业人员； 教师是发展中的个体； 教师是研究者。 （三）园本教研的基本要素2 同伴互助 园本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有：（1）交谈 （2）协作 （3）帮助（三）园本教研的基本要素3 专业引领 园本教研是在“本园”展开的教学研究，是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，园本研究就常常会在同水平反复，没有实质性的发展。（三）园本教研的基本要素 3 专业引领 园本教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑。 专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。 专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。（三）园本教研的基本要素 3 专业引领 参与的形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。 （三）园本教研的基本要素 总之，自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。（四）园本教研的基本特征1、研究问题的本土性与针对性 园本教研是立足本园教学的需求和实践，解决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的的教研。 “教育科学，只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。” ------苏霍姆林斯基（四）园本教研的基本特征2、研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了幼儿园教师共同参与的群体性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构、和教育管理部门的合作研究方式，实现优势互补，确实推进教研的进展。（四）园本教研的基本特征3、研究价值的现实性与实效性 立足于本园实际，根据现有的和可能提供的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。 吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对学校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。（四）园本教研的基本特征4、研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于幼儿园教育教