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让语文作业成为学生成长的沃土论文 在教学中，总会碰到学生拖欠作业的情况。据调查，“在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多作业、少写作业和日记等作为对语文老师最大的希望”.传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，甚至还有可能引发家庭暴力。然而，教师们不可能不布置作业，因为家庭作业是教学的一个有机组成部分，它是课堂教学的延续。通过课外作业，能培养学生独立思考、钻研问题和自学的能力，并能培养学生完成学习任务的责任心和克服困难的精神。那么，到底该怎样布置家庭作业才能让学生乐于接受，并更有利于学生的发展呢？ 一、问题剖析： 学生之所以不愿意完成家庭作业，大致有以下几个方面的原因： （一）作业形式单一。不少教师总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语就是让学生被课文抄文段，要么把学生捆在课辅上不肯放松，结果又怎样呢？学生对于这一类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，失去了作业应有的意义。 （二）作业布置数量不当。相当一部分教师在领会课标精神、研究教材、把握教学内容、结合教学目标精心设计、布置作业方面认识不足，不能正确确定学生作业的难易程度和完成作业所花的精力、时间。 （三）作业布置时没考虑到水平差异，不能面向全体学生。一个班学生水平参差不齐，既有“吃不了”的学生，又有“吃不饱”的学生。如果教师布置作业时都以同样的标准来要求每一个学生，就不能充分调动学生的积极性。 （四）不少学生作业目的不明确，作业态度不端正，作业不得法，没有养成良好的作业习惯。 二、解决策略： 《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的’特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”还指出：“学生是语文学习的主人。”这就要求教师在布置作业时要充分考虑到学生的实际，一切以有利于学生发展为准则。在新课标理念下，语文作业完全可以成为学生成长的沃土。让作业成为学生自身发展的需要，使学生愉快地接受，对学生以后的生活和工作带来切实的好处，学生不再受到无穷无尽的考试试题的折腾，把学生从过重的负担下解放出来，给学生一个可以发挥个人才能、自主学习的空间。 应该怎样布置语文作业呢？本人以为可以从以下几个方面入手： （一）丰富作业形式，培养学生的语文兴趣 传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的教师往往将一些背诵改为默写，听说训练改成了写作，大大地减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、好动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。如学习了《风筝》一课后，我让学生动手去做风筝和放风筝。通过做风筝放风筝，不但可以帮助学生体会课文中“我们”做风筝时的高兴之情，还可以让学生体会到风筝是我国传统文化的一种，这也为第五单元的学习做了铺垫。又如学习了《美丽的小兴安岭》后，可以让学生根据课文中的描写画成一幅画；还可以让学生模仿课文中描写景色的方法，对家乡某个景点的景色用口头作文的方式进行描写。 （二）分层次、分阶梯布置作业，让每个学生都有收获 十个手指有长有短，学生也是有个体差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是自主性学习的一个重要特点。作业的设计和布置应该一改以往的命令式、强制式及统一式，给学生的作业开设一个“自助餐”或“自选超市”,宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了《掌声》一课后，我设计了以下几项任务：1.课文真感人，我要有感情地多读几遍；2.课文中有一些让我感动的句子，我要抄下来；3.把课文所讲的故事讲给家长听；4.从两次掌声里，你体会到什么？5.从英子的变化中，你想到了什么？与同学交流交流各自的想法；6.同学之间应该如何相处？7.读了英子给“我”的来信，请你给她写一封回信；8.搜集有关残疾人自强不息的资料，跟同学交流你的看法。（以上8题，可任选3-4道完成）以上8道题的设计，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做；能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进；又有一部分学