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差异性教学_浅议差异教学在历史教学中的教育论文 摘 要：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，使每位学生的个性得到充分的发展和张扬，因此必须实施差异教学，挖掘学生潜能。实施差异教学，教师应该充分尊重学生差异，有效分层施教，以促进学生的全面发展。 关键词：差异教学 分层 历史教学 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”但教学实践却告诉我们：由于学生的学习习惯不同、家庭背景不同、学习基础不同、学习素质不同和班与班之间的差异性等，他们的学习效果也是各异的。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此我们教师在教学中应注重学生的差异，尊重学生的差异，实施“差异教学”，使每个学生都能在教学中获得成功的机会、体验到生命成长的快乐，这样也体现了教学中的民主、平等关系。 一、差异教学的含义 对于差异教学的含义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学”实质诌议》中指出：“差异教学”是在班集体教学中利用和照顾学生的个体差异，建立在教育测查和诊断基础上，“保底不封顶”，以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。 就拿历史课来说，有的学生善于记忆历史知识，一节课下来课上内容都能背熟，但理解能力欠缺，不能成功运用所学知识；有的学生理解能力强，但基础知识不扎实，课堂上就有骄傲、放松的情绪；有的同学则善于分析和归纳从宏观上把握知识等等。那么，如何才能让每位同学都有所收获呢？这就要求我们教师在日常的教学中多动脑筋、多想办法，针对学生遇到的不同问题而教学。当然也因为这些差异的存在，他们的发展也是有差异的发展。现就我在历史教学中针对学生间的差异所做的一些尝试和大家共同交流。 二、差异教学的具体做法 教学内容层次化：在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学过程。一方面可把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间密切联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，一般历史事件有原因、时间、人物、经过（内容）、结果、影响等要素组成；另一方面是每组题围绕一个核心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，题与题之间、题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。 例如《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课，要求所有学生掌握秦朝确立中央集权制度的背景、措施、影响；要求中等生能根据以往所学知识分析中央集权制度确立的原因；要求优等生结合措施分析中央集权制度确立给此后两千多年的中国政治与社会的影响。 在具体引导学生掌握措施时我创设了这样的情境：假如你是秦始皇，你会在实现统一后采取什么样的措施来加强统治呢？同学们显得非常活跃，都想体验一回做皇帝的感觉。有的同学基础知识好，回答了修长城，焚书坑儒统一思想，统一文字、货币、度量衡等；有的同学课前预习好，回答了新名词三公九卿制、郡县制等；还有的同学理解能力很强，说嬴政“自以为功过五帝、地广三王”，改称“皇帝”。就是这样一个小问题，同学们互相讨论得出了完满答案，不仅对秦始皇有了更深层次的了解，为以后评价秦始皇功绩做了铺垫，还认识到学习历史是可以为现实服务的，更主要的是让学生有一种成就感，体验到了成功的乐趣。这种“进度一致，程序不同，分层施教”师生互动、生生互动共同解决问题的教学方法，一方面有利于不同层次学生掌握历史知识，印象深刻，记忆牢固；另一方面激发了学生的兴趣，增强了学生的自信心，培养了学生善于动脑的能力。 课后作业层次化：根据不同层次学生的学习能力，可布置不同的课后作业，一般分为四个等级：A级为“识记内容”，B级为“理解内容”，C级为“应用内容”，D级为“拓展内容”。学生可根据自身能力独立完成或同学间讨论完成。 总之，差异教学重视人本身的发展，强调教师教学要以学生为主，关注、尊重个性差异和追求，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个学生最大限度地发展，这正体现了当今以人为本的科学发展观。但在班级授课中，教师面对的是几十名学生，要想真正做到了解每一个学生并在此基础上因材施教实在是太困难了，还有待于在今后的实践中进一步探讨与改进。作为一名教育工作者，“为了每位学生的发展”是我们毕生的追求和理想。 参考文献 [1]张洪亮.教师专业发展导引.天津教