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幼儿园室外空间设计的核心理念 提起幼儿园的室外，我们脑海中就会响起孩子们奔跑时的欢笑声，浮现出孩 子们追逐打闹时的开心。从设计上说，这也是我们的设讣LI标：为孩子们设讣出 能够让他们在其中尽情享受户外时光，收获成长的空间。 专业上，幼儿园室外设计属于景观设计的一部分，所以我们也可以将幼儿园 室外设计称为：幼儿园景观设计。 景观设计是一个非常大的的概念，也是一个比较年轻的学科，景观元素涉及 到自然、建筑、人文、科技等学科，即便是资深的景观设计师也不能对其做一个 完全的定义。根据服务的对象不同，景观乂分为：居住景观、市政景观、棕地景 观、农业景观、商业景观、旅游景观、校园景观等等。有经验的设讣者都知道， 每个领域的空间设计都有不同于其他领域设计的原则或是设计理念。 幼儿园室外空间的设讣通常被认为属于校园景观设计的一部分，需要满足幼 儿园日常教学活动和儿童游戏的基本功能，这也是我们在接到项LI任务的时候必 须要考虑的。然而，简单的将校园与幼儿园室外联系起来或者是将幼儿园室外看 成只是幼儿游戏的场所，那做出来的要么是个配有大型玩具的小学校园要么是个 松散的游乐场所，毫无教学理念可言。 是的，幼儿园室外空间设计不是简单的景观+幼儿园模式。不能将泛泛而谈 的景观设计理念套用在幼儿园的室外空间设计中。我们做出的景观是孩子们室外 游戏的载体，“室外游戏也可协助儿童发展责任、问题解决能力、合作、空间能 力和其他多样的技巧和能力；在游戏场上有充足的时间、空间和器材，则可提供 幼儿从事学习学习的机会(Graveset al., 1996)。因此，室外游戏区与室内区一 样需仔细地规划(SpodekSaracho, 1994)”(《幼儿园环境创设指导与实例》汤 志民.P152)我们需要在理解幼儿园室外游戏的基础上更加深入的探讨属于幼儿 园的景观设计理念。 幼儿园景观的可成长性 “游戏是儿童的第一心理需求，儿童从事、喜爱游戏儿乎是与生俱来的。游 戏融合了多方面的发展潜能……游戏对幼儿发展的意义是全方位、整合性的、很 多游戏活动其价值是指向幼儿发展的众多层面的。正是这种整合性，使游戏与幼 儿的特定的学习能力、方式产生了一致。”(《学前课程与幸福童年》虞永平.P45) 游戏是幼儿园生活的重要内容，满足儿童游戏是幼儿园景观设计首先要思考 的功能需求和设计方向。因此为幼儿园设讣游戏场所这不难理解，但不能拿幼儿 园只肖儿童游戏场来设讣。 景观设讣中所说的儿童游戏场多是指为不同年龄阶段儿童提供娱乐、游戏的 场所。场所中通常设计有各种造型和功能的游戏设备：组合玩具、秋千、滑梯、 沙池等等。这看起来很像我们当下的幼儿园的室外场地。尤其是现代工业发展后, 大型户外组合玩具成了很多游戏场和幼儿园必配的室外游戏器械。似乎各种玩具 器械放置好，场地也就差不多完成了。 然而，儿童游戏场在施工完成时即为该场所完成时。儿童的游戏活动都已被 玩具器械设讣好了，游戏的结构也就被固定了。儿童在游戏场的活动是机械和重 复的。随着时间的推移，游戏场经历的是器械的磨损、老化、维修。儿童游戏场 所不具备可成长性。 相反，幼儿园的室外在施工完成时只是一个开始。幼儿园的孩子们不是机械 的使用玩具器械，而是与景观充分的互动。幼儿园的游戏丰富多样，但绝不是散 乱无章的（这一点也和儿童游戏场不同）。 幼儿园户外景观服务的对象是一群迫不及待的想要进行探索和游戏的孩子 们，“幼儿园课程的实施是一个有U的、有计划的、生动活泼的、活动过程，在 这个过程中，幼儿运用多种感官去感受、体验和表达，并获得有益的经验。”（《学 前课程与幸福童年》虞永平.P22）孩子们在户外的活动和探索是在课程的组织下 进行的。幼儿园室外空间为幼儿园课程在户外的开展提供场地支持，活动随着课 程的展开会不断的发生变化，景观也会随着活动的变化而变化。 同幼儿园课程一样，景观的变化不是盲和随机的，伴随着孩子们的活动， 景观不应该只是材料老化变旧，同时也应该随着幼儿园课程或游戏的需要逐步走 向成熟。从设计角度我们称为幼儿园景观的可成长性。 正如刚才所说幼儿园景观不是一副静止不动的画幅，完成即结束。相反，幼 儿园景观营造的是一个动态的空间。室外匸程的建成只是景观的初生，它将随着 幼儿园户外游戏的进行不断变化。然而景观的变化并不一定都属于成长性的变 化，在设计的时候如果不注意与幼儿园自身的特点和需求结合，很可能景观是朝 着衰败的方向变化，最终被废弃。 幼儿园景观的可成长性体现在一下儿点：1?景观的功能需满足幼儿园的各种 类型的户外游戏的需求，而不只是用于肢体锻炼；2.重视幼儿园原有资源条件， 尊重场地的历史（我们这里所说的历史不是非要有千口年才叫历史，哪怕是多年 前的，或是场地被开发前的状态都能看作是幼儿园的历史），多利用当地的，已 有的景观素材，这是幼