校本教研制度促进教师成长.docx

校本教研制度促进教师成长 健全校本教研制度，为教师的专业成长服务 大连市中山区泰山小学 陈风琴 校本教研制度是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中 学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜 能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。学校校长作为校本教 研制度建设的第一责任人、组织者和领导者，如何结合学校这个校本教研 制度建立的主体，寻找理论与实践相结合的突破口，提升教师队伍的专业 素质，具有决策性的作用。 在进行校本教研制度建设中，泰山小学注意到：一、校本教研应具有 明确的目的性，如，着重解决在以学校教学中存在的突出问题、满足教师 的实际需要。二、校本教研应突出教师的主体地位。三、应以学校为主阵 地进行校本教研。基于以上几点，在教学管理工作中，学校做了初步的理 论建构和实践尝试。 一、建立有利于教师成长的校本教研运行机制 研究是一个有目的、有计划、有步骤的探索过程，要进行一项研究必 须有一套规范的操作程序，只有找到了具体的、可操作的办法，教师才能 有解决问题的行为。我校在校本教研运行机制的建立上，依据“边实践、 边探索、边调整、边规范”的原则，形成了这样的操作流程： 1、促动教师善于反思、发现问题。“判断一个教师到底是一个教书匠 第 1 页第 1 页 校本教研制度促进教师成长 型的教师还是一个研究型的教师，最根本的标志在于他能否对自身的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻觅出解决问题的对策。”善于反思是教师能够开展教学创新活动的基础。在教育教学过程中，每位一线教师都会经常地面临一些具体的问题，校本教研就是要引导教师在反思式的实践活动中发现并解决这些问题，从而适应新课程的需要，开展创造性的教学活动。 基于这种认识，我们首先设计了一张调查表（课件），围绕“教学中的困惑”和“急需解决的问题”让每一位教师认真填写，然后组织教师经历了三个下午的交流和讨论。可是老师们提出的问题要么比较空洞，要么比较大，还有的老师根本就找不出自己存在的问题。出现了这样的状况，我们也开始困惑了，如果教师真的没有“惑”就意味着校本教研毫无价值。那么，教师们真的达到了这种“无惑”的境界了吗？显然不是。于是我们开始多方寻找原因，先是领导班子研究、组织骨干老师讨论，然后又请教了区教师进修学校干训部、小学教研部、科研部的专业人员，经过认真研讨，发现原因大致有二：一是教师个人没有强烈的问题意识，不善于发现问题，不善于反思，平时的反思只是浅层次的，没有很好的对自己的教育行为及其背后的教育观念进行审视，缺乏深层次地思考，所以发现不了问题。二是教师个人学习不够，理论与教学实践没能相融合，缺乏理论指导。 鉴于这种情况，我们认为以课例为载体来帮助教师反思，是比较行之有效的办法。在课例研究中，我们采用了以下几种形式： （1）组织教学观摩。有目的的组织教师观摩课，发动全组教师共同研究观摩课的教材教法，有利有共同生成。这是提高教师反思能力的一个重 第 2 页第 2 页 校本教研制度促进教师成长 要方式。 （2）组织教师互相听课、评课。在教研组内培养形成欢迎别人听课， 不怕别人听课，敢于公开自己的教学态度、教学水平的风气。组织教师互 相听课，目的在于取长补短、共同提高，有利于通过教学行为比较引发教 学思考。 （3）定期座谈教学经验。要使教师重视平时积累资料，记好“课后记”，教研组在此基础上举行经验交流会，内容具体丰富，能收互相启迪之功效。 （4）进行教改实验。在教师教学改革实践中，会生成许多新想法，发现很多新问题。 2、加强沟通，确定研究专题。“校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。”课改中许多问题都必须通过有计划的、系统的应用性课题研究来解决。开展专题研究可以相互提供经验借鉴，实现资源共享。每位教师存在的问题都反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异，这需要教师自觉地针对面临的教学问题进行研究，但如果缺乏横向交流和纵向引领，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的境地。我们根据每位老师所存在的问题进行分析、比较，发现了一些共性的问题，其中最突出的是学生素质、能力的不均衡。 经过研究，大家认为，解决这个问题的最好办法就是进行分层教学。于是我们组成了由 英语、语文、数学教师组成的“分层教学”专题组，打 第 3 页第 3 页 校本教研制度促进教师成长 破学科和学年的束缚，实行跨学科、跨学年的研究。我校尝试分层教学、分类指导，把集体授课和个别辅导相结合，努力增强学生的学习自信心。课堂教学坚持“小循环，勤反馈”，实行“低起点，小坡度，严要求”，兼顾不同学习层次的学生需要，让不同层次的学生都感到有“奔