学习《高效课堂导学案设计》心得体会.pdf

导学案和传统的教案是有区别的。它既是隐含教师主导作用的文本——“导 案”，又是一个满足学生认知目标的文本——“学案”， 也是一个培养学生学习 能力的文本——“练案”，还是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一 个蕴含新教育理念的创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。 一、导学案的设计 “学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主 导，学生的自主学习为主体， 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 这种 教学模式一改过去老师单纯的讲， 学生被动的听的“满堂灌”的教学模式， 充分 体现了教师的主导作用和学生的主体作用， 使主导作用和主体作用和谐统一， 发 挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教 材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师 生共同研究学习。 “学案导学”关键在于学案设计和教师导学， 抓好这两个方面 才能使“学案导学”在高中信息技术教学中发挥最大的效益。 高效课堂教学定位在“以学定教， 以教导学”， 因此，导学案的设计关键是学情 调查。学情调查既包括学生认知发展水平和基础知识、 情感基础、 学生学习风格 特征的分析。 在调查清楚了学情以后， 就可以开始设计导学案了。 而在导学案设 计中，我觉得给我印象最深的是导学案中的问题设计。 在设计问题的时候， 我很 容易出现的一个问题是：肤浅化和无针对性。 因此在设计过程中要注意以下几点：（ 1）问题设计要层次化：一般把问题层 次划分为 A、B、C、D 四个层次， A 为“个人问题”——“独学”后形成的问题。 学生对照导学案进行“独学”时， 以导学案中教师预设的问题为学习主线， 逐步 解决； B为“同伴问题”——“对学”后形成的问题。“独学”之后进入“对 学”， “对学”是同等程度同学间的互帮互学。 对学过程中可以解决“独学”不 能解决的问题。 ；C 为“群学问题”或交“小组问题”——群学后形成的问题。 ， 在对学中解决不掉的问题再带入到群学中去，集合集体思想的结晶。 D为“班级 问题”，它是群学问题的集合。 只有将问题这样层层设计， 学生才有了探究的兴 趣。 （2 ）问题的设计要探究化。学生通过探究性问题的学习和研究，要达 到构建知识， 掌握解决问题的方法， 以及经历探究过程获得层次的情感体验和能 力发展， 因此一些封闭性的问题可以开放性的设计， 比如： 问题“请回答在一五 计划期间中国建设取得了哪些成就？”可以设计成： “请列举一五计划中国建设 取得的成就。”这样开放性的设计问题，增强了学生探究的兴趣。 （3 ）问题设计要情境化。对于历史这个科目来说，因为学习的知识都 是过去的事件， 因此很多内容学生不好理解， 所以如果把问题的设计情境化， 更 有利于帮助学生去理解。 二、导学案的使用 学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导 学，一份好的学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的学案只会 加重学生负担， 重蹈传统教育的覆辙。 学案设计要结合信息技术学科的特色， 体 现其特点，制成电子学案，利用网络传递，给学生一个明确的思维导向，让学