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后进生的心理特点 按教材定制 / 提高备课效率 / 内容可编辑 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  任教学科： 任教年级： 任教老师： 后进生的心理特点 4 篇 后进生的心理特点第 1 篇 表现之一：以自我为中心，一切总是从自我动身，好表现自 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的欢乐建立在别人的痛楚之上； 表现之二：自卑和愁闷，这些同学在失败后自我评判低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行；于是， 引起心情不稳固或愁闷，有时以损害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快； 表现之三：挫折承担力差，意志薄弱，略微遇到一点困难或 挫折，就会动摇或失去信心， 一批判就泄气， 不能勇往直前， 甚至自暴自弃，破罐子破摔；于是，他们就会实行躲避、退 缩的态度，久而久之，惰性逐步抑制了上进心； 后进生的心理特点第 2 篇 后进生是指在班级中常常违反道德原就，或者犯有严峻过错的同学；其特点有四： 其一，有好胜逞能心理；后进生同样期望得到别人的敬重和 承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现；因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们特殊厌恶被当众批判，吃软不吃硬，越压越不服； 其二，有逆反心理；后进生常以批判的眼光看待四周事物， |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 常常自以为是；因此，对老师的治理和批判训练有较强的逆反心理，甚至正确的治理和批判训练也会引起他们的对立心情； 其三，有疑惧心理；后进生由于思想品德和同学成果低下， 其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们懂得甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇；人们假如对他们实行疏远、回避、小心的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行抵抗，或以出走来要挟；有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特殊怀疑老师对自己不怀好意，一句一般的话，却可能认为跟自己过意不去；老师的教诲，他们往往当耳边风； 其四，有冲突心理；后进生心理上一般存在这样几对冲突；一是剧烈的自尊心而得不到敬重的冲突；自尊之心，人皆有之；但后进生常常得不到人们的敬重，同学嗤之以鼻，老师 视为包袱，久而久之，产生自卑感；二是要求上进而意志薄弱的冲突，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心；但上进并不是一帆风顺的，它需要顽强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种顽强的意志，所以一旦遇到困难与挫折， |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 他们又简单心灰意懒，悲观消沉；三是要求爱而得不到暖和的冲突；后进生期望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批判和惩处，这便与其要求爱抚的心理发生冲突；四是逞能好胜而得不到荣誉的冲突；逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样期望自己各方面超过别人，得到人们的敬重和颂扬，但由于他们不能严于律己，特殊对学习不感爱好，不思进取，因而被老师打入冷宫；他们学习上难以满意好胜之心，于是转移爱好，另辟蹊径，释放其过剩精力， 显示自己的才华，达到心理的平稳； 后进生的心理特点第 3 篇 （ 1） 逆反心理 有些“后进生” 对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应， 与他人交往实行不合作的对抗态度；虽然他们在内心也知道 自己这样做不对，但由于心里的烦躁，却有意地或不自觉地 对老师、 家长的训练感到厌烦甚至顶撞； 他们有意牢骚满腹， 对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的训练和帮忙，从 心底产生外界的对立心情；邵建辉同学就是一个很典型的例子；由于成果差，常常受到老师、家长的指责和同学们的嘲 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 笑、鄙视，因而产生与班集体、老师对抗的心情，常常表现出敌意、挑战或破坏性行为，有较强的攻击性；他上课时喜爱说个顽皮话，接老师的话茬，对老师的批判和训练反应淡 漠，常说：“反正老师怎么都瞅我不顺眼； ”所以上课不情愿记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业； （ 2） 自卑心理 “后进生”在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常受到父母的斥责或责骂，在学校也受到批判较多，甚至仍有来自同学的讽刺、讥讽；连续的挫折使自尊心长时间得不到满意；他们自惭形秽，以为自己处处