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《只有一个地球》教学设计
按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率
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任教学科： 任教年级： 任教老师：
《只有一个地球》教学设计
一、教材解读：
本篇是科普说明文，但文章写得生动形象，可读性强；课文
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从宇航员在太空眺望地球所看到的景象写起， 引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的微小、人类活动的范畴很小很小、地 球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随便毁坏等
方面， 说明地球面临着资源枯竭的威逼； 然后用科学家讨论的成果证明，当地球资源枯竭时，没有其次个星球可供人类居住；最 后得出结论：人类的挑选只有一个，那就是细心爱护地球，爱护 地球的生态环境；
二、目标预设：
、课前布置同学通过预习，让同学读通课文，自同学字， 并结合课文和工具书初步懂得有关词语；
、在同学能流利朗读课文的基础上，引导同学提出问题， 初步明确本课的学习任务；
、通过品词读句，懂得课文内容，懂得“只有一个地球” 的道理；通过有感情地朗读课文，引起同学感情的共鸣，增加爱护环境的自觉性；
、通过课前查阅资料，课后语文活动的拓展，培育同学收集信息、处理信息的才能，拓展同学的语文学习空间；
三、设计理念：
1 、把与文本的对话上升到与作者、与母亲的对话；引导学
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生通过读书而触摸到作者那颗滚烫而焦急的心， 去品味地球母亲的那份无私而悲凉的情，以唤起同学人性的感悟；
、无论是教学目标的设定仍是对文本的阅读感悟，都力求 突出同学主体和老师主导；鉴于与六（ 3）班同学尚在磨合期，
所以爱好引路的教学方法很重要； 如用“猜猜老师会提什么问题”
的方法，目的在于弱化同学怕提问题的心理；
、在阅读中留意引导同学想象文字背后的画面，领会文字所承载的思想和灵魂，从而达到语文工具性和人文性的和谐统一；
、留意课前资料的积存，课中资料的揉合，课后向外的无限延长，表达大语文的教学观；
四、过程呈现与教学策略：
（一）创设情形，揭示课题（激爱好）
、叙述《时代周刊》评比“年度新闻人物”的事情；
、引导同学质疑，引出课题；
、通过读题，初步感知；
、检查预习情形，触摸学情；
（二）初读课文，感知内容（读出意）
、再专心读课文，猜想老师会提什么问题？
、提出自己的问题，老师帮忙梳理；
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、预设同学可能提到的问题：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
为什么说地球像一叶扁舟？
为什么说地球是微小的？
为什么要用很小很小来形容人类的活动范畴？
前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源可以长期给人类做奉献；这样不是冲突了吗？
生态灾难究竟给人类带来怎样的威逼呢？
（ 7）40 万亿公里之外有没有适合人类居住的其次个星球呢？
为什么说建造移民基地是遥远的事情？
为什么说地球很可爱同时又太简单破裂了？
（三）抓住感受，品读课文（读出形）
、说说自己再一次读课文后的感受；
、这些感受从课文的哪些地方来？为什么会有这种感受？
、请带着这些感受再读课文 （重点是课文 3—— 8 自然段）；
、读着读着你眼前出现出什么样的画面？让你想到了什么？你有什么样的感觉？
、仍有什么问题没有解决？
（四）连词成段，回来整体（读出味）
、依据板书，把这些词串成一段话，读一读；
、把串成的这段话和课文最终一个自然段连起来读一读；
（五）补充材料，升华情感（读出情）
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、听老师读一组数字，有什么感受？
、请带着这种感受再读课文最终一自然段；
（六）课外延长，倾诉感情（读出魂）
、再看下面一段数字（用多媒体打出），又有什么感受？
、请带着这种感受，向全人类我们的发出呼吁（有感情地朗读课文最终一自然段）；
、此时，你想对地球母亲说些什么？想对全部的地球人说些什么？想对仍在破坏四周环境的人说些什么？仍想对你自己说些什么？请写下来；
、查阅相关资料：查阅与地球、与环境相关的资料，开一
次主题班会或搞一次语文活动课 （教案另定） ；举荐课外书：《狼图腾》（长江文艺出版社作者：姜戎）
五、课后反思：
、本节课胜利地调
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