【语文】小学语文六年级上册《少年闰土》说课设计.docxVIP

《少年闰土》说课设计 按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  任教学科： 任教年级： 任教老师： 《少年闰土》说课设计 一、说教材 （一）说教材特点及编排意图 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显 得有些不非常统一， 由于下面的内容， 除说了教材特点及编排意图外，仍有文章的出处和中心等； 《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《家乡》，‖课文通过“我”的回忆描述了一个学问丰富而又活泼可爱、聪慧 评：这里先介绍教材出处 能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点 真诚的友情，表达了喜爱劳动人民的思想感情；全文以“忆 ——盼——见——佩——思” 为线索分为五段， 其中第四段是全文的重点段；‖本课在写作上有三个特点： （1）采纳倒叙的手法：（ 2）文中有很多含义深刻的语然后分析文章写作上的特点 语句，较好地表达了作者的感情；（ 3）通过人物的外貌及 言行来反映人物特点； | 本篇课文是落实本单元重点训练项目： 联系上下文或已有的学问体会懂得含义深刻句子的 再说所授课在教材体系中的位置和作用其次篇课文； 内容全面系统、懂得正确、到位，显示了说课者懂得教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础； 依据教材的位置、特点及同学的实际情形拟定以下教学目 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 标； （二）教学目标： 评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略； ．连续学习联系上下文或已有的学问体会懂得含义深刻的句子； ．学习 9 个生字、 2 个多音字，懂得“无故、稀奇、如许” 等部分词语的意思； ．明白闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情； ．有感情地朗读课文； 评：教学目标是教学的动身点和归宿， 也是评判说课者课堂教学成效的标准，此处的教学目标明确、详细、全面，并能联系 教材的实际和教学的实际； （三）教学重点 ．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点； ．连续进行懂得含义深刻句子的训练； （四）教学难点 评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说 课时如能结合说说确定重、 难点的理由和依据， 当有更好的成效； 评：从理论上讲， 说教材不但要说出教材的主要内容、 中心、 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 特色和重、难点以外，仍应概括说说教材中的哪一部分内容，将 作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥， 哪一部分内容将简略处理， 以及这样做的理由， 这里大致也是出于说课时间偏短的限制，略去了；不过从总体上讲，以上说教材的这部分仍是相当不 错的； 二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中） 评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样教的方案； 在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说 怎样教的方案， 是顺理成章的， 至于教法和学法渗透在教学过程 中自然是可以的， 而问题是即使不在教材分析后， 不把教法和学法作为一个单独的内容， 在说完教学过程以后， 也仍需要再概括地点一点；但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成 分有些被减弱了； 叶老先生说： “大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧 的事；按作者的思路去懂得，懂得才能透彻；”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性；为此，我在摸清作者思路的基础上，依据教材的特点、重点和难点，遵循同学熟悉事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导同学由浅入深， 达到“入境始与亲，句句悟其神”正确境域，培育同学多方面的语文才能，进展同学的智力； 评：李老师这一块内容， 明显是在向听者介绍自己将如何处 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 理教材， 以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用； 观点明确， 理由充分， 有肯定的说服力， 但由于没有说 “怎样处理” 的详细内容；如“合理设计教学程序”，那么，详细的教学程序 是什么？“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的 “由浅入深”、 “由表及里”法？所以有些空洞了；