班主任经验交流：以期待的心态聆听花开的声音.docxVIP

倾听花开的声音 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 按教材定制 / 提高备课效率 / 内容可编辑 任教学科： 任教年级： 任教老师： 倾听花开的声音 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 记得在一本书上看到老师分四种类型：聪明爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应对型； 记得一个优秀班主任作体会报告的时说：班主任在，同学能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，同学能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，同学仍不能做好， 就是一个失败的班主任； 多年以来我始终积极摸索如何做好班主任工作，期望自己成为一名聪明爱心型的优秀班主任； 着名的训练家苏霍姆林斯基说过： “对待同学的心要像对待一朵花” . 那么作为训练工作者， 就应仔细倾听每一朵花开的声音，关注每一个心灵绽放的笑容； 一、换一种角度看孩子 我们明白与我们天天相处的同学吗？他们最感爱好的事情又是什么呢？他们的微笑真是一种认同吗？他们今日 做什么事最高兴？假如我们对孩子不明白，回答这些问题是困难的；对于孩子，作为老师的我们，只要换一种角度看孩子，你就会有不同的发觉； 1、保持一颗平常心 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 有人这样说：没有不行信任的人，没有不行原谅的人， 没有不行爱的人；的确是这样的，同学成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的；对待同学的错误，老师假如过分追究，反而会起到强化的反作用，反之，适当的容忍和忽视会给同学营造一个宽松的环境，同学会在错误中成长； 很多老老师们都有这样的感叹：遇到一些自己的同学， 那些主动热忱地向老师打招呼的，往往是那些曾经顽皮、调皮并常常受到你冷落的同学，而不会是你喜爱并常常夸奖他 们的那些同学； 这些应当引起我们的深思： 那些常犯“错误” 的同学真的不是好同学吗？我想，对于后进同学的训练，教 师保持一颗平常心是最重要的，抱着这样一种思想，我们的 工作才会立于不败之地，我们才有可能一点一点地转化同学， 才不会犯事与愿违的错误； 2、孩子就是孩子 孩子就是孩子，他们有着不同的年龄特点，他们的处世体会和熟悉事物的才能都不会像老师那样丰富；一般说来， 孩子在起始年级管教要严格些，假如过于宽松，到后来就会 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 显现松散、任性，难以管教的现象；多年的训练体会告知我 们，低年级的同学， 老师管教他们时无须说那么多 “为什么” , 只要一句“这是我说的”就足够了；到中高年级了，假如老师一味地严格，或者说严格，孩子很简洁就会有逆反心理；你越管的紧，孩子会越是不听话；由于谁也不会在吼叫的狮子面前舞蹈；这个时候，老师应当尽可能地对他们多讲些道理，听听他们的看法，甚至可以让他们不时地开一段无轨列车，给孩子一点自主权；让孩子在生活中多积存一点生活经受和实践体会，是大有好处的； 3、德育不是“认错训练” 同学犯了错，假如你不加管教，就难以让他从错误中汲 取教训；于是，我们常常会做的一件事就是让孩子写 “检查”, 写“保证” . 我以前也用过；但很快发觉，孩子这次写了“我保证下次??” , 要不了多久， 就可能再犯同样的错误； 让学 生写“检查” , 往往不过是老师自己的心理需要而已； 写“检查”其实是把训练简洁化了， 公式化了， 庸俗化了； 要知道， 德育不是“认错训练” . 当孩子犯错时，我们第一应当学会倾听孩子的话；由于 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 孩子每一个不正常的表现后面都会有一个 “正值的理由” , 我们要从孩子的视角去对待这一问题；孩子犯了错误，是“无 理取闹吗” .是“无心之过吗” .我们第一要冷静下来，倾听一下孩子的想法，教给他正确的做法；孩子迟到了，老师可 以让他为班级做一件事，补偿因迟到给班级带来的荣誉缺失， 这样就会使孩子觉得迟到这件看起来好像很小的事也会给 他人带来不便；孩子做作业拖拉，没有完成，老师可以让他留下来补做，使他懂得“今日事今日毕”的道理；对待一只在黑暗中迷路而触犯你的飞虫，其实不必急着想方法去惩处 和毁灭， 只要设法给它一个投奔光明的机会就可以了； 我想， 对待一个有时犯错的同学也是如此；二、错误——也是一种资源 我们班在一次春游前的组织动员会上，发生了