教育学专业发展现状构想.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 教育学专业进展现状构想 我国教育学专业是一个重要的专业，然而它的研究和实践现状却不容乐观，为了更好地推进教育学专业的进展，我们需要梳理教育学专业的历史沿革和规律性特点，分析教育学专业进展过程中的问题原因，从教育学专业的课程设置、人才培养目标和教师教育的变革入手，全面分析教育学专业进展现状，并提出未来的课程建设构想。 教育学专业；进展；现状；构想；变革  教育学专业在我国近现代的进展进程中，一直以来面临困惑的局面，它在科学性方面备受质疑，并且外显为教育学专业学生的就业难的生存危机，引发了人们对于培育教育学专业学生的必要性的质疑。为了解决这个现实矛盾，我们需要关注教育学专业研究的历史沿革及现状，探究教育学专业进展的变革路径，推进教育学专业的迅速转型，以学科课程建设和专业人才培育为重点和关键，对教育学专业课程进行科学合理的调整，使其与时代需求相契合，充分体现出教育学专业自身的价值，实现自身的健康进展。  一、我国教育学专业进展的历史沿革分析  我国将与教育相关的知识都归属于教育学专业的范畴，自梁启超的《论师范》一文中，就记录了教育学学科的讨论内容，随后，在我国的京师大学堂开设了“师范馆”，明确设置了“教育学”课程，这是我国教育学专业课程学科的开端。随着新中国的建立，我国的教育学专业历经了整顿调整、停滞和恢复的不同阶段。在二十世纪五十年代，我国的教育学专业学科进入到整顿调适阶段，此时的教育学专业改造主要是以马列主义为指导，实施有计划和有步骤的教育学专业改造建设，它明确了教育专业和学前教育专业的培养目标，并明确了教育专业五年学制及课程设置必修科目和选修科目。在二十世纪六十年代，教育学专业受到破坏，进入了停滞时期。到了七十年代，教育学专业开始逐渐恢复重建，并对教育学专业的学制、课程设置、学时分配等加以了详细的规定。然而，在恢复的过程中也突显出一些问题，如：教育学专业学生分配困难、专业分布欠缺科学合理性等，随后，教育学专业又进行了第二次和第三次专业调整，归并了部分专业，实现了专业优化。  二、我国教育学专业进展的特点及现状分析  我国的教育学专业进展，显现出自身的特点，主要表现为：（1）模仿与汲取并存。在教育学专业借鉴西方教育学的框架的同时，我国也进行了自主的思考和改造，陶行知老先生的“生活即教育”、“教学做合一”的理论，为中国教育学专业的进展寻找到了出路。（2）进展与困境并存。教育学专业的成立的主旨在于为社会培养教育学科师资专业人才、教育研究人员和教育行政治理人员，然而，它在进展的同时也无法摆脱自身与社会需求之间的矛盾。我国教育学专业在不断进展的现状之下，遵循其自身的进展规律，然而，也突显出进展中的问题：  1、重视学科专业和基本理论研究教学，轻视行业专业实践教学  在我国现有的教育学专业领域之中，对于教育学的学科专业分类和设置较为重视，并注重教育宏观、基本的理论教学，而对行业专业分类设置缺少关注。我国教育部在20XX年修订了《一般高等学校本科专业目录》，将教育学基本理论和教学人才的教育学各个专业合并为一个专业，并设置了培养学科教学专业人才的科学教育、人文教育、审美教育等不同专业，然而，这个过程还不够完善，并未真正解决教育学专业中的理论和实践的问题。  2、学科教育、教师教育实践与教育学专业的关系较为模糊  教育学专业人才应当具备公民知识、行业和职业公共知识等基础性知识，并同时具有学科专业知识和教育学专业知识等核心知识，这两种知识对于教育学专业人才而言，都是不可缺少的内容，如果仅注重一个方面的知识建构，则无疑显得偏颇。可见，学科、专业的设置与知识的分类具有极为紧密的关联，然而，当前的学科教育、教师教育与教育学专业的关系较为模糊，致使一些从事学科教学论的教师缺乏教育学学科和专业知识，制约了从事学科教学论的教师整体素养的提升。  3、追求科学化、专门化和专业化，远离了生活化教育本质  在我国的教育学专业领域，其教学课程应当是为社会培育专门从事教育事业的学生和人才，因而，要在他们的课程设置中渗透教育学知识，是十分必要和重要的内容。然而，随着教育学专业进展的专门化和专业化趋势，显现出与人们的日常生活相远离的现象，这种与社会需求和支持相远离的专业化，显然不能是科学性的专业化。为此，需要正确处理好教育学专业的专业化、专门化和生活化教育本质的关系。  三、我国教育学专业改造及学科建设的构想与实现路径探讨  由于社会进展是不可逆转的，社会对于人才的需求也是不断变化的，在当代的中国教育学专业领域之中，要顺应对教育学专业改造的强烈要求，根据社会需求和市场状