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‘高中数学《高一数学教案充分条件与必要条件》
教学目标 (1)正确理解充分条件、必要条件和充要条件的概念; (2)能正确判断是充分条件、必要条件还是充要条件; (3)培养学生的逻辑思维能力及归纳总结能力; (4)在充要条件的教学中,培养等价转化思想.教学建议(一)教材分析 1 .知识结构 首先给出推断符号“ ”,并引出充分条件与必要条件的意义,在此基础上讲述了充要条件的初步知识. 2 .重点难点分析 本节的重点与难点是关于充要条件的判断. ( 1 )充分但不必要条件、必要但不充分条件、充要条件、既不充分也不必要条件是重要的 数学 概念,主要用来区分命题的条件 和结论 之间的因果关系. ( 2 )在判断条件 和结论 之间的因果关系中应该: ①首先分清条件是什么,结论是什么; ②然后尝试用条件推结论,再尝试用结论推条件.推理方法可以是直接证法、间接证法(即反证法),也可以举反例说明其不成立; ③最后再指出条件是结论的什么条件. ( 3 )在讨论条件 和条件 的关系时,要注意: ①若 ,但 ,则 是 的充分但不必要条件; ②若 ,但 ,则 是 的必要但不充分条件; ③若 ,且 ,则 是 的充要条件; ④若 ,且 ,则 是 的充要条件; ⑤若 ,且 ,则 是 的既不充分也不必要条件. ( 4 )若条件 以集合 的形式出现,结论 以集合 的形式出现,则借助集合知识,有助于充要条件的理解和判断. ①若 ,则 是 的充分条件; 显然,要使元素 ,只需 就够了.类似地还有: ②若 ,则 是 的必要条件; ③若 ,则 是 的充要条件; ④若 ,且 ,则 是 的既不必要也不充分条件. ( 5 )要证明命题的条件是充要条件,就既要证明原命题成立,又要证明它的逆命题成立.证明原命题即证明条件的充分性,证明逆命题即证明条件的必要性.由于原命题 逆否命题,逆命题 否命题,当我们证明某一命题有困难时,可以证明该命题的逆否命题成立,从而得出原命题成立. (二)教法建议 1 . 学习 充分条件、必要条件和充要条件知识,要注意与前面有关逻辑初步知识内容相联系.充要条件中的,与四种命题中的 , 要求是一样的.它们可以是简单命题,也可以是不能判断真假的语句,也可以是含有逻辑联结词或“若 则 ”形式的复合命题. 2 .由于这节课概念性、理论性较强,一般的教学使学生感到枯燥乏味,为此,激发学生的 学习 兴趣是关键.教学中始终要注意以学生为主,让学生在自我思考、相互交流中去结概念“下定义”,去体会概念的本质属性. 3 .由于“充要条件”与命题的真假、命题的条件与结论的相互关系紧密相关,为此,教学时可以从判断命题的真假入手,来分析命题的条件对于结论来说,是否充分,从而引入“充分条件”的概念,进而引入“必要条件”的概念. 4 .教材中对“充分条件”、“必要条件”的定义没有作过多的解释说明,为了让学生能理解定义的合理性,在 教学过程 中,教师可以从一些熟悉的命题的条件与结论之间的关系来认识“充分条件”的概念,从互为逆否命题的等价性来引出“必要条件”的概念. 教学设计示例 充要条件 教学目标 : ( 1 )正确理解充分条件、必要条件和充要条件的概念; ( 2 )能正确判断是充分条件、必要条件还是充要条件; ( 3 )培养学生的逻辑思维能力及归纳总结能力; ( 4 )在充要条件的教学中,培养等价转化思想. 教学重点 难点:关于充要条件的判断 教学用具:幻灯机或实物投影仪 教学过程 设计 1 .复习引入 练习:判断下列命题是真命题还是假命题(用幻灯投影): ( 1 )若 ,则 ; ( 2 )若 ,则 ; ( 3 )全等三角形的面积相等; ( 4 )对角线互相垂直的四边形是菱形; ( 5 )若 ,则 ; ( 6 )若方程 有两个不等的实数解,则 . (学生口答,教师板书.) ( 1 )、( 3 )、( 6 )是真命题,( 2 )、( 4 )、( 5 )是假命题. 置疑:对于命题“若 ,则 ”,有时是真命题,有时是假命题.如何判断其真假的? 答:看 能不能推出 ,如果 能推出 ,则原命题是真命题,否则就是假命题. 对于命题“若 ,则 ”,如果由 经过推理能推出 ,也就是说,如果 成立,那么 一定成立.换句话说,只要有条件 就能充分地保证结论 的成
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