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《完全平方公式》说课稿
各位老师,大家下午好:
今天我说课的内容是人教版教材八年级上册, 第十五章第 2 节乘法公式的第二课时 — 完全平
方公式。下面我将从教材与目标,学情分析与教法学法,教学过程分析及教学评价与反思这 4 个
维度来阐述我对本节课的理解和设计。
首先,我先从教材的地位与作用、教学目标、教学重点与难点这 3 个方面来诠释“教材与目
标”。
本课内容主要研究的是完全平方公式的推导和应用。它是在学生学习了代数式的概念、整式
的加减法、幂的运算和整式乘法后进行的。乘法公式的推导是初中数学中运用推理方法进行代数
式恒等变形的开端, 完全平方公式的学习对简化某些整式的运算, 培养学生的求简意识很有帮助。
同时它也是学生后续学习的必备基础。学生以后学习因式分解、一元二次方程、勾股定理等知识
和重要的数学方法“配方法”的时候会反复的应用这个公式。最后公式的发现与验证为学生体验
规律探索提供了一种较好的模式,培养学生逐步形成严密的逻辑推理能力。
依据课标和教材对本课的要求,我确定的知识与技能教学目标为会推导完全平方公式,了解
公式的几何背景,感受数与形之间的联系,并能运用公式进行简单的计算;过程与方法目标为通
过推导过程进一步发展学生的符号感和推理能力, .重视学生对算理的理解, 有意识地培养他们有
条理的思考和表达能力。情感态度与价值观方面鼓励学生自己探索算法的多样化,培养学生的探
索精神和创新能力,同时通过小组合作来加强学生的团队意识。
依据学生的认知特点和认知水平,我将教学重点设定为掌握完全平方公式的几何背景、结构
特点和语言表述,并会运用公式进行简单计算。同时引导学生用多种方法来推导公式,使学生体
会数形结合与化归的数学思想,从而来突破难点。
二、学情分析与教法学法
八年级的学生年龄基本都在十四岁左右,正处于活泼好动的青春期中期。此阶段的学生,个
人意识增强, 渴望归属感和被认同。 如果课堂气氛沉闷单调 ,他们也会较快的感到疲劳烦躁。 针对
学生的心智特征及本课实际,我以“引”为主,主要采用启发引导,合作交流的方式展开教学,
引导学生主动参与到教学过程中来建构知识。
教法和学法是相辅相成、相得益彰的。好的教学策略能够引导学生自主探索,主动的、生动
团结的、富有个性地进行学习和创造,从而产生好的学习策略。
这一阶段的学生抽象思维发展迅速, 但形象思维仍占优势, 左右脑的联系还未最后发育完善。
针对学生的思维特点,我在教学中注重形象思维与逻辑思维的结合,加强了基本数学思想方法的
教学,着重强调了数形结合思想。学生在数学活动中左右脑优势互补,潜能得以充分发挥。
下边我来重点说说教学过程设计。本节课设计了 5 个教学环节, “引公式,激情引趣” ;“证公
式、以形推数” ;“说公式,提炼提升” ;“练公式,学以致用”和“畅所欲言,课时小结” ,环环
相扣,循序渐进。
兴趣是最好的老师,因此在引入时,我创设了这样的一个情境:阜阳实验中学 7 班和 11 班
原来所负责的卫生区均为边长为 a 米的正方形,由七年级升入到了八年级。两个班都要求扩大所
负责卫生区的面积。 7 班卫生委员要求将原卫生区的边长增加 b 米,扩充为一个边长为( a+b)米
的大正方形。 11 班则要求再增加一块边长为 b米的卫生区。 两个班增加后的卫生区总面积一样吗?
这时候,学生之间出现分歧,引爆本节课的争论点,从而激发了学生探索问题的热情,调动
了学习积极性。
问题如何解决?我引导学生利用图形来表示两班增加后的卫生区总面积。 从这两个图形上学
生可以直观的感受到个总面积并不相等,得出这样的一个结论,两数和的平方并不等于两数的平
方和。因为根据以往的教学经验,学生
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