全球气候变化 教学设计 高一上学期地理人教版必修1.docxVIP

PAGE 1 《全球气候变化》教学设计 一、设计理念 1.让学生成为课堂的主人 学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。番禺区“研学后教”的核心理念是把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。因此学习者在教学过程中不应该是被动地接受信息，教师的作用不是灌输知识，而是要为学生提供学习的手段和条件，鼓舞和指导学生发现知识。本教学设计在番禺区研学后教的教育理念下，采用“情境-对话”教学模式，创设真实情境，通过“情景体验-角色扮演-决策分享-拓展创新”的课程实施，促进学生“与生活对话、与情景对话、与同伴对话、与反思对话”，在生生互动、师生互动中情景交融，实现知识意义和自我身份的双重建构。 2.培养地理学科核心素养 新课程改革强调对学生地理学科核心素养的培养，重视学生对地理问题的探究，要求学生初步掌握学习和探究问题的基本方法和技术手段。本教学设计采用情境—问题—行动—生成的设计思路，以解决问题为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题，合理表达自己的意见，培养学生行动能力，进而促进核心素养的培育与生成。 二、课标要求 根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。学习的重点是要了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一百年以来全球气候变化的特点、原因，培养学生利用资料、图标分析全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响。 三、教学内容分析 1.全球气候变化的内容学生似曾相识，内容不难理解，但是知识点多而且散，如果不能将碎片化的知识系统化、条理化，学生就很难把握重点，所以本节课设计为边讲边梳理，以思维导图的形式引导学生进行分析、梳理，让知识之间的逻辑关系更显清晰 2.为了突出学生为主导的教学，本节课采有先学后教模式，以学案引领学生自学，让学生带着问题思考，探究，课堂设计了合作探究环节，让学生展示小组探究成果，还有课堂讨论环节，让学生小组讨论，既调动了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛。 3.课堂突出地图载体与启发式教学，结合一些典型的事例和图片，运用信息技术，加深学生对知识的理解，提高学生分析问题、运用知识解决问题的能力。 四、学情分析 1.知识基础 通过对第二章前三节知识的学习，学生对大气的组成、大气的受热过程、大气运动以及气候等知识有了一定的了解，结合生活经验和平时积累的有关气候变暖的知识，有助于学生理解“温室效应”的产生及其产生的影响。 2.能力基础 高一学生思维活跃，对新鲜事物都有着强烈的好奇心和表现欲，尤其是对于真实情境下的事物，有着很多自己的想法和见解。但是由于高一学生知识面较窄，逻辑推理能力有待增强，需要教师引导学生梳理思维，帮助理解。学生具备一定的读图和分析能力，在番禺区研学后教的培养下，学生已初步具备小组合作探究解决问题的能力。 3.心理特点 对每天坐在教室的学生来说，他们对世界上的旅游地和美景充满好奇心，因此可以抓住这一心理需求，告知其世界上一些绝世美景因为气候变化即将消失，激发学生兴趣。高一学生渴望与学习伙伴的交流与沟通，因此在教学当中可以设计合作探究活动，实现生生互动。 五、教学目标 1.知识与技能 ①运用有关图表资料了解全球气候的变化，并据此归纳气候变化的规律和特点及近百年来全球气候变暖的趋势。 ②学生通过大量的实例分析气候变暖对人类活动的影响。 ③学生能通过对全球气候变暖的原因分析，探讨人类应对全球气候变化的措施。 2.过程与方法 ①通过阅读图表资料，掌握科学的读图方法，锻炼读坐标图和分布图的技能。 ②运用分布图和案例，通过小组合作探究，分析全球气候变化对海平面、农业、水资源、和生态系统的可能影响，培养依据材料分析地理问题的能力。 ③针对原因和影响提出减缓气候变化的措施，掌握分析环境问题的方法，锻炼解决问题的能力。 3.情感态度价值观 ①增强全球气候变暖的忧患意识，使树立学生节约能源、爱护环境等正确的环境观。 ②通过合作探究活动，激发探究地理问题的兴趣。 六、教学重难点和对策 重点：全球气候变暖对地理环境和人类生活的影响 对策：运用案例，通过合作探究，说明全球气候变化可能带来的影响。 七、教学方法 1.任务驱动教学法：通过创设情境，设计符合学生认知的问题，学生能够提取和运用文字材料和图表进行思考分析，最终掌握分析环境问题的方法。 2.合作探究法：学生分小组合作探究气候变化的可能影响以及应对气候变化的措施，实现学生间合作学习。 八、教学环境与资源准备 课件、学案、多媒体素材 九、教学过程 教学环节 具体教学过程 设计意图 发现问题，激发学习动机 【视频展示】 通过课前播放的公益片视频《地球你好吗？》引入，引出视频中由气候变化的带来的部分影响，如站在浮冰上无助的北极熊。 【设问】这些情景是由什么原因