农业的区位选择——以我国云南保山为例 教学设计 高一下学期地理人教版必修2.docxVIP

《农业的区位选择——以我国云南保山为例》教学设计 PAGE 1 《农业的区位选择——以我国云南保山为例》教学设计 一、课程标准 结合实例，分析工业、农业和服务业的区位因素。 二、教学目标 【人地协调观】在探究学习过程中建立因时、因地制宜布局农业生产活动思想，运用人地关系协调发展的观念进行合理区位选择。 【综合思维】通过实例，发现并学会分析农业区位因素，认识农业区位选择是多因素共同作用的结果；并能结合时空变化，理解农业区位因素在不同时空条件下的变化。 【区域认知】能够描述地理事物区位，结合区域特征分析农业布局的区位条件。 【地理实践力】结合实际情境，运用材料开展探究性合作学习活动，讨论、发现并做出决策，认识和理解真实世界中的地理现象。 三、教学重难点 重点：分析农业区位因素，运用区位原理进行农业的区位选择。 难点：运用区位原理进行农业的区位选择。 四、学情分析 高一年级学生正值16、17岁，对生活的体验和生活现象较感兴趣，且较喜好零食和饮料，有一定的生活感知。通过地理课程的学习，学生已具备相关自然地理知识和能力基础，并已掌握人口相关知识和原理。学生经已适应小组合作学习模式，在合作学习活动中已形成学习共同体，能在合作活动中有效探讨问题，并建构知识及原理。本节内容为农业的区位选择，能很好地取材于生活，是人文地理学中重要的区位原理知识，学生在生活情境下建构区位选择原理，继而学以致用，用地理视角感知生活，观察世界。 五、教法与学法 发现学习法，讨论法。 六、教学媒体 多媒体电脑，探究学案。 七、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入前阶段——激发兴趣 带一壶冲泡好的咖啡，请学生闻香识物，以饮料咖啡为话题，请学生结合生活体验，谈谈自己对咖啡的相关印象。 结合生活体验，分享个人对咖啡的相关印象。 从生活出发，从体验出发，激发学生学习兴趣。 导入后阶段——铺垫基础 展示咖啡豆、咖啡果实、咖啡树的景观图片，帮助学生构建农业的概念。 根据景观图，推断咖啡豆、咖啡果实、咖啡树的关系，尝试建立农业的概念。 从生活现象引入生产活动，建立概念，明确农产品与农业生产活动的联系。 新课学习——材料支持 展示“世界咖啡种植区”图，开展小组讨论，请学生尝试归纳世界咖啡种植区的分布特征，并推测世界咖啡种植区的主要自然条件。 通过读“世界咖啡种植区”图，并通过个人理解及讨论，分享两个方面的想法。 从宏观角度展示咖啡种植区域的分布特征，培养学生归纳描述地理事物空间分布的能力，并推测分布地区的自然条件，知道“是什么”和“为什么”的分析指导。 新课学习——要素提炼 借助上述问题，帮助学生建构农业区位及农业区位因素的概念。再结合学生表述的想法，给出咖啡树生长的理想自然条件资料，然后指导学生归纳农业区位因素内容。 结合个人想法、讨论结果、同伴分享以及教师的点拨，根据材料提炼农业区位因素。 通过讨论活动获得共识，并结合科学知识材料构建农业区位要素内容，培养提取、归纳信息能力。 探究活动一 展示“中国地形图”以及“我国云南保山略图”，给出关于保山市的自然地理环境资料，指导学生开展探究活动：我国云南保山地处北回归线以北地区，但仍出产高品质小粒种咖啡，请分析保山种植咖啡树有利的自然条件。 根据已习得的关于“咖啡生长带”的理想自然条件，结合区域背景资料，开展小组合作讨论，运用知识原理突破地理事件的“冲突”现象。 运用区位分析原理，尝试评价保山咖啡树种植的有利自然条件，在普遍性现象中通过讨论发现特殊性现象的成因。培养学生多因素综合思维及区域认知能力。 探究活动二 给出1955年保山引种小粒种咖啡但颗粒无收例子，指导学生开展探究活动：以咖啡种植技术员的视角，分析上述现象的成因，并结合咖啡树的生长习性，提出可行性解决措施。 阅读材料，提取文本信息，从咖啡种植技术员的视角，结合已习得的农业区位因素分析在当时咖啡种植虽按照国外技术却颗粒无收的成因，并“对症下药”地提供可行性解决措施。 提供时空不同的材料，为学生展示不同时间尺度下同一地区的农业生产发展变化，并开展讨论，以角色代入的视角，分析问题所在，并提出可行性解决措施。培养学生时空要素综合思维。 探究活动三 给出保山咖啡产量以及收获农产品的过程材料，引导学生开展探究活动：以咖啡种植户的视角，探讨实现咖啡种植的经济效益所需要的社会经济条件。 运用可行性措施解决种植过程中遇到的问题，并结合材料，从咖啡种植户的视角考虑需要实现咖啡种植的经济效益所需要的社会经济条件。 旨在指导学生形成农业区位因素既包括自然因素，也包括社会经济因素的思考方式，培养学生要素综合思维，并构建自然及人文因素共同作用的思维。 归纳拓展 给出材料关于云南的普洱近年也在政府引导下扩大咖啡树种植面积，指出农业地域的形成，并请学生运用所学知识原理，从普洱的