三角形内角和定理教学设计.doc

三角形内角和定理教课方案 三角形内角和定理教课方案 三角形内角和定理教课方案 三角形内角和定理的证明教课方案 一． 指导思想与理论依照 在《数学新课程标准》中重申要以学生发展为本，特别重视发挥学生主体在认识活动中的主动和能动作用。鉴于这样的思虑，我设计了三角形内角和定 理的证明这节课。课标要求数学教课活动一定成立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础之上。本节课经过对三角形内角和定理的证明，调换学生对于平行线的性质的有关知识和逻辑证明的有关经验，在此基础上经过议论，探 究，从而给出证明，学生能清楚、有条理的表达自己的思虑过程。在找寻方法，研究规律这个环节指引学生踊跃参加合作、研究、解决问题的全过程，使学生 在自主学习、研究、沟通中会学数学和乐学数学， 力争表现“以学生发展为本”的指导思想。 二． 教课背景剖析 （一） 教材剖析 三角形的内角和定理是从“数目关系”来揭露三角形内角之间的关系的，是三角形的一个重要性质，既是此后几何推理的重要依照，又是计算角度的重要方法，还为解决四边形和多边形的内角确立了基础供给了方法。此中协助线的作法、把新知识转变为旧知识，结构了新图形、形了成新关系，实现了未知与已知的转变，起到认识决问题的桥梁作用。 鉴于此，确立本节课的教课要点研究证明三角形内角和定理的不一样方 法。 （二） 学情剖析 因为是借班上课，对所上班级学生的状况不是很认识，但依据经验， 在本节课学习以前 , 学生在小学里对“三角形内角和是 180°”这个结论 有了必定直观认识，前面又学习了三角形的有关观点，平角定义和平行线 的性质，为三角形内角和定理的证明做了铺垫。 但学生并末真切去论证过， 特别是协助线的作法学生在几何证明过程中接触不多。 鉴于此，确立本节课的教课难点运用协助线对三角形内角和定理进行证明。 三．教课目的设置 知识技术： 掌握三角形内角和定理的证明和简单应用，初步学会作协助线的方法进行证明。 数学思虑： 经过研究三角形内角和定理的证明过程，培育学生察看、猜想、和 1 推理论证能力，领会“转变”的数学思想。 问题解决： 能综合运用平行线的性质和增添协助线的方法解决三角形内角和定理的证明问题，形成解决问题的一些基本策略。 感情态度： 经过一题多证、一题多变激发学生勇于研究、合作沟通的精神，体验成功的乐趣，指引学生的个性发展。形成与别人沟通、合作的意识和研究精神。 教课要点难点 教课要点： 研究证明三角形内角和定理的不一样方法。 教课难点： 运用协助线对三角形内角和定理进行证明。 四． 教课策略剖析 教课方法 教课中采纳指引发现法、试尝试究法，让他们自主研究、合作沟通，充足 发挥学生学习的踊跃主动性，让他们在展现中体验成功的快乐，培育他们的思 维能力与创新精神。 教课手段 本节课选择多媒体协助教课，同时借助几何画板，为学生自主研究和发现 新知供给必需的技术支持 五．教课过程 （一）察看情境 研究问题 在一个直角三角形里住着三个内角，平常，它们三兄弟特别团结但是有一天，老二忽然不快乐，倡始性情来，它指着老大说： “你凭什么度数最大，我也要和你同样大！ ”“不可以啊！”老大说：“这是不可以能的，不然，我们这 个家就再也围不起了 ”“为何？” 老二很疑惑。 同学们，你们知道此中的道理吗？ 大三角形和小三角形会面了，大三角形夸耀说： “我的面积比你大，因此我 2 的内角和也比你大！ ”小三角形不佩服的说： “那可不好说噢，你自己量量看！ ” 大三角形用量角度量了量自己的内角和，就不再说话了！ 同学们，你们知道此中的道理吗？ 提出问题： 1）“三角形内角和是 180°”必定是个真命题吗？你是如何知道的？ 2）你都能够运用什么方法来考证这个结论呢 教师指引学生用手中的工具对结论进行考证：胸怀，折纸，剪拼。 教师指出：任何实验都会有偏差，即便全班同学都各自剪出了不一样形状的三角形，但也不可以就此说明全部的三角形都拥有这一共性。那么如何才能说明“三角形内角和是 180°”的真切性呢？ （三） 找寻方法 研究规律 只有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，才能说明他的真切性，才能作为定理。那么如何证明此命题是真命题呢？这是一个文字命题，证明时需要先干什么呢？（需要先画出图形，依据命题的条件和结论，联合图形写出已知、 求证。） 已知：如图，△ ABC 求证：∠ A+∠B+∠C=180°  A B C 如何进行证明呢？可否用学过的旧知识来证明呢？ 由哪些公义、定理、定义能够获得一个角或几个角的和为180°？ 可不可以够把三角形的三个内角转变为这样的角，怎么转变？ 学生思虑与 180°有关的角后回答，可拼成：①平角，②两平行线间的同旁内角。教师指引，要把三角形三个内角转变为上述两种角，就要在原图形上增添一些线，这些线叫做协助线，在平面几何里