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班主任共情能力对高一女生的影响差异性与普遍意义 摘要：目的 探讨班主任的共情能力对班级环境的影响，为提高班主任的工作效率提供参考。方法 先采用“我的班级”问卷，对高一10个班552名学生进行2次（2018年9月、2019年6月）调查，后采用人际反应指针量表，对这10个班的班主任进行评分，最后对数据分析。结果 班级环境在男生（4.6±16.6）、女生（1.8±14.8）上差异无统计学意义（F=1.422,P0.05）；班级环境在班主任共情能力上的差异有统计学意义（F=20.374,P0.001），但班级环境的平均数并不随班主任共情能力分数的增加而增大；班级环境在班主任不同共情能力组上的差异两两比较显示，班级环境在A组（60分以下）与B组（60 班主任是中国特有的教育制度下出现的名词。一位班主任、若干教师和数十名学生共同构成一个班级，1～2年甚至5～6年保持不变。在这个班级里，固定的学生、教师一起学习、生活、游戏，进行各种社会性交往。因此，班级环境就成了学生在家庭之外最重要的发展环境共情，最早来源于德文“Einfühlung”，后来心理学家Titchener用empathy替代了它。从字源的角度来说，empathy最初是指将自己的感受投向他体共情作为一项沟通技术，已成为教师的一个重要特质。有研究表明，教师的共情，在学生的学习方面可以改善学生的学习态度，激发学习动机，营造有