[高中语文必修三同课异构教案]14《登高》情景教学式教学.pdfVIP

《登高》情景教学式教学 教学目标： 1．掌握吟诵诗歌的基本方法。 2．赏析情景交融的抒情方法，掌握知人论世的鉴赏方法。 3．感受诗人凄凉孤独的个人处境以及忧国忧民的伟大情怀。 教学重点、难点： 1．赏析诗歌的意象，体会诗歌沉郁悲凉的基调。 2．赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。 教学过程： 一、新课导入 中国的传统节日，有哪些？分别有些什么习俗？(激发学生的思维，逐渐缩小到重阳节)大家 知道重阳节，古人有什么活动吗？引出课题(登高) 板书课题(播放音乐) 二、整体感知、倾情朗读 学生随音乐自由朗读课文。 找学生随音乐泛读课文。 同学们读得都很不错，但古人讲“文如其人，言为心声”，我们必须走进作者的内心深处， 理解把握作者的情感才能读得更为出色。 下面我们就一起探究一下，作者在诗中流露了怎样的情感？ 明确：悲苦之情 体悟情感，随音乐指导学生再次朗读。 三、重点探究、情感分析 诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？(分析略) 季节之悲——秋孤独之悲——孤独 漂泊之悲——作客光阴之悲——百年 衰病之悲——多病难排之悲——新停 四、难点探究、情感挖掘 诗人为何有如此之悲？(ppt知人论世走近诗人) 诗人生平：杜甫(712－770)，字子美，祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县一个“奉儒守官” 并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大 李杜”( “小李杜”是指李商隐和杜牧)。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋， 检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的 历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民， 人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1 400 多首，它深刻地反映 了唐代安史之乱前后20 多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历：把社会现实 与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就， 对后世影响深远。 写作背景：杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相 互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何 日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加 上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了 排遣郁闷抱病登台。 小结：杜甫的悲凉正如他所说“拣尽寒枝不肯栖，飘渺孤鸿影”。 有人评价“登高”，说“三秋图，杜甫心”。杜甫除了悲情之外，还有什么情感？ 季节之秋忧国忧民 生命之秋心系苍生 国运之秋兼济天下 作者登高望景，生发如此悲凉之情。在抒情方法上有什么特色？ 情景交融，笔法错综变化却又相互照应。前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同， 但都围绕着诗的中心—— “悲秋”。在写景之中，又有声(风声猿啼声)有色(沙白渚清)，有 动(鸟飞叶落)有静(沙渚)，有局部景(首联)，有整体景(颔联) 。而且一三两句相承接，都是写 山景；二四两句相承接，都是写江景。 在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相呼应，从时空 两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联从白发日多，因病停杯，归结到时世艰难是潦倒 不堪的根源。而且五、七两句相承接，都是写悲苦；六、八两句相承接，都是写多病。因“悲 秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是互相紧密联系的。 全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下， 造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。 五、品味诗文、熟读成诵 六、延伸拓展 比较鉴赏杜甫在“夔州”时的作品。《登高》《咏怀古迹》比较阅读。 教师总结：郭沫若曾这样称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫 终其一生都把个人看得极其渺小，而将国家和人民的命运视为人生的终极关怀，因此他不愧 为“诗圣”；也只有杜甫，以盛唐人追求理想的顽强精神不倦地讴歌着平定动乱，中兴国家 的愿望，描绘出这一苦难时代的历史画卷，因此，他的诗被称为“诗史”。清朝赵翼有《论 诗》，我篡改了一下，写了《论杜诗》作为这堂课的小结： 杜甫诗歌万口传，至今读来犹新鲜。 身多疾病忧天下，圣哲胸襟撼人间。 板书设计： 季节之悲 孤独之悲 季节之秋 忧国忧民 漂泊之悲光阴之悲生命之秋心系苍生 衰病之悲难排之悲国运之秋兼济天下 七、布置作业