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独立学院非统计学专业《统计学》课程教学改革研究 ［提要］ 统计学是教育部规定的高等院校经济类和管理类专业 的核心课程之一。本文首先分析目前独立学院非统计学专业统计学 教学中存在的问题，然后基于独立学院应用型人才培养目标，对非 统计学专业统计学的教学模式、教学内容、教学过程、教学方法等 提出改革建议。 关键词：独立学院；应用型人才培养；统计学；教学改革 基金项目：江西理工大学 2010 年教学改革立项课题“非统计学 专业应用型人才培养《统计学》课程教学改革研究” 一、引言 随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进独立学院的改革与 发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成 为当前独立学院面临的主要问题。独立学院办学机制灵活，其生源 介于二本和高职之间，使得独立学院不能套用其母体学校原有的教 学模式，也不能照搬高职院校的教学模式，应寻求新的突破。经过 十多年的高速发展，独立学院已从规模扩张转向内涵式发展阶段， 改革和创新课程教学模式显得尤为重要。作为高等院校经济类和管 理类专业核心课之一的统计学，学生往往感觉公式多且学习难度 大，学生不易理解和掌握，学生学习后受益不大，实践能力没有得 到很好的锻炼。因此，本文将基于独立学院应用型人才培养目标， 分析目前统计学课程教学存在的问题，并探讨独立学院非统计学专 业统计学课程教学改革的具体方法和措施。 二、独立学院统计学课程教学存在的问题 1、统计学课程教学脱离应用型人才培养目标。独立学院培养目 标定位在科学技术的转化和知识的运用层次，因此统计学教学也应 充分体现统计知识在现实经济社会中的应用。而目前独立学院统计 学课程教学却存在两个误区：一种是沿用母体学校的教学特点，比 较重视统计理论体系以及统计方法的推导，侧重统计推断及各种证 明；一种是重描述统计、轻推断统计，大量课时用于统计调查、统 计整理、统计指标、统计指数等等，倾向于高职院校统计学的教学 特征。另外，现有统计学教材中普遍缺乏统计案例，即使有案例也 比较陈旧，与现实经济管理严重脱节， 很难收到预期的效果。 因此， 大部分学生学完统计学课程后对统计学的认知仅仅停留在概念层 面上，在实践中对如何运用各种统计分析方法解决实际的经济管理 问题缺乏感性认识，学生总感到统计学课程过于抽象，缺乏学习兴 趣。 2、与专业知识融合不够紧密。统计学是方法论的科学，经济管 理类专业都开设了统计学课程。统计学在各学科上的适用内容是不 一样，比如会计专业更侧重统计指标、指数的应用，而市场营销专 业更侧重统计调查、统计预测等的应用。独立学院与其母体学校的 一个重要区别在于教学目标、教学模式、教学内容等都要充分体现 其应用性特征，因此就要求统计学课程的教学也应当与学科专业紧 密联系起来。然而，目前各专业统计学课程的教学大纲、教学内容 基本都一样，没有针对各专业特征而专门编写的统计学教材和大 纲，教学上也没有体现统计学在各专业的应用特征。这直接导致了 学生学习统计学后不知道这门课程在本专业中有何作用，甚至有部 分学生认为统计学无用。 3、实践教学内容不足。统计学的学科性质决定了它是一门实践 性很强的课程，而传统的统计学课程教学大都是重理论教学、轻实 践教学，不注重实验课和实践教学环节。即使有一些训练也是手工 的操作与运算，使得学生将大量精力用于繁重的手工计算中。由于 统计数据大量性和复杂性，现代统计方法的实际应用已离不开各种 统计软件。而传统的统计学教学中缺乏实验课和实践环节，使得学 生很少接触和操作各种统计软件如 excel 、eviews 和 spss 等，这 最终将导致学生在今后的实际工作中不会运用统计软件对统计数 据处理和分析，使得统计的功能得不到充分发挥，学生难以满足社 会市场要求。 4、教学方法单一。尽管目前统计学教学手段在原来粉笔的基础 上加入了多媒体技术，利用多媒体教学所具有的信息量大、表现力 强、准确度高等特点改善了传统的教学手段，但教学方法上却依然 采用单一的灌输式教学方法，老师只负责统计知识的讲授，学生负 责听和记笔记。相比于案例教学法、 pbl 教学法、任务导向型教学 法、小组讨论式教学法等现代教学方法而言，学生在灌输式教学方 法中只是机械性的被动式接受，这不利于学生自主思考能力和创新 精神的培养。 5、学生学习难度大。统计学课程的特点是概念多且容易混淆、